《常态化语文研究课的初步实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常态化语文研究课的初步实践（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、常态化语文研究课的初步理论几种根本做法几个原那么作为一种明天的教育，作为一种全新的教学观念，以培养学生语文素质和根本才能为目的的研究课型，已日益为广阔教师所承受、所认同，但对研究课的理解却不尽一样。我们认为，研究课不等同于活动课，也不等同于论文辩论交流课。它其实是一种教学观念，要领会它的精神；而它的形式可以是多样的。只要是撩起了学生求知探究的冲动、满足了学生释疑解惑的愿望、表达了学生学习活动的自主性原那么，一句话，只要是放手让学生体验了发现快乐的课，就是研究课。因此，研究课不能仅仅理解为一种特殊性的课型，它完全可以是一种常态化的课型，完全可以是一种可借鉴、可操作、可在各类学校日常课堂由教师创造
2、性运用的新课型，也只有这种常态化的研究课才更有普遍意义价值。下面就自主研究性学习在日常课堂教学中的运用所作的初步理论，谈谈个人的体会。几种根本做法1、变传统的证明结论式教学方法为在学习过程中让学生自己去发现、感悟而自己得到结论。按照后现代主义新课程体系的观点看来，21世纪的课程“不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的开展过程，因此，研究课的最显著的特征，就是要让学生自己求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的，多余的。教师此时当“有所为有所不为，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景或提供比较体验材料上多动脑筋。比方，学习?诗经?，我们无需大谈先秦时代
3、文化如何灿烂，我们只需播放琼瑶的电视连续剧?在水一方?动听的主题歌，再把歌词与两千年前的?秦风P蒹葭?比照，然后让学生查查我们先民吟唱?诗经?的时候，世界上其他民族在干什么？学生经过这样的比较，便会刻骨铭心受到震撼：当世界其他民族还不会说话还没有自己的语言、还在茹毛饮血的时候，我们的祖先已经在朗朗歌唱了！再如，学习?子路、冉有、曾皙、公西华侍坐?一课，应该让学生从中认识儒家注重礼乐的思想，懂得做人要重礼讲礼。我设计了这样的研究课题：“从孔门师徒五人的言谈举止中，你能看出儒家为人处世崇尚什么吗？当学生的发现集中到“礼字时，再给出第二个研究课题：“四个弟子中，谁在礼让方面做得最好？最后扩展一篇?阳
4、货欲见孔子?，让学生看看孔子对不喜欢的人是如何做到不失礼的。中国早在两千多年前就如此重礼，学生对“礼仪之邦的理解自然会更加深化了。2、让学生自身的感知理论和体验来取代过去教师的条分缕析。语文学习活动本质上来说就是对言语材料的感受活动，学生个体的感知活动旁人是无法替代的，因此教师课堂上苦口婆心喋喋不休的左分析右分析，理论上来说无疑是徒劳的，明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多创设感知体验的时机。学习?烛之武退秦师?一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我把这一环节交给学生，转换成让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人
5、物个性有了比教师讲析印象更深化的理解。再如，鲁迅小说?药?一课，历来是重点讲析课文，要分三课时进展细致分析。我用一节课作整体阅读、把握情节线索、理解作者生平与历史背景等；然后从外围向核心逼进，把第二课时全给学生，让学生以小组为单位，互相协作，任意确定一个角度进展课题研究，上网寻找资料，制作课件；第三课时也全给学生用于课题交流。3、教师要适时作研究示范，潜移默化给学生以钻研精神的影响或研究方法的指导。研究课把课堂还给学生并不意味着教师作用的淡化，只不过对教师的要求有所转换：教师个人表现的时空少了，但指导学生研究的责任多了；课内要讲析的东西少了，课外要储藏的东西多了。尤其是抓住锲机教会学生做研究，
6、更是对教师的新要求。例如，?孔雀东南飞?一课，开篇起句“孔雀东南飞，五里一彷徨，一般能知道它是托物起兴、渲染气氛就行，至于为何偏偏“东南飞、为何恰好“五里一彷徨，那么往往不作深究。假设能介绍庐江郡相关地理情况，让学生弄清焦家东南五里是花山，花山东南五里是刘家，那么豁然开朗，后文中写焦仲卿“自挂东南枝也就不难理解了。教师此时的介绍等于是做了一个穷根究底的研读示范。再如?诗经关雎?“窈窕淑女，琴瑟友之、“窈窕淑女，钟鼓乐之几句，假设我们据此联络到先秦时代贵族阶层求偶方式，等于做了个从诗文史籍中研究历史的示范，学生就能模拟而从?诗经氓?中研读出春秋时期卫地民俗民风。返回页首几个原那么1、全员性原那么
7、。研究课是一种开放性的课堂，面对的应是全体学生，教师课堂设计要兼顾不同层次的学生，使每个学生的研究潜能都得到发挥。也只有全员参与的自主探究课，才是表达了人文关心，表达了社会化与个性化完美结合的全新教育。2、协作性原那么由于学生个体差异，在求知探究过程中，共同协作完成研究课题，有助于优势互补，有助于协作精神的培养，也能最大限度保证全员参与求知活动。此外，也只有协作进展探究，才有可能进步课堂效率，在规定时间内完成课题研究活动。3、活动性原那么认知本身就是一种活动，活动能让人产生兴趣，而探究活动那么扩展了学生多元学习活动的时机而更能激发学生的好奇心和成就欲望。因此，没有令人跃跃欲试的活动设计，就不是
8、真正意义的研究课。课题研究活动要尽可能激活学生原有的认知构造，能调动出学生的知识储藏。活动最热烈的时候，就是学生探究兴趣最浓、受益最大的时候。4、交互性原那么探究求知带有很大的灵敏性，研究课的课堂运作、开展往往难以预定；而且认识活动本来就是一个需反复论证、多方研讨才能使结论更合理的过程。学生的研究结论是否正确，有哪些可取哪些缺乏，哪些新发现新问题，有些学生有了收获有些还没感知体验，凡此种种，都需要在信息碰撞中明确，在争鸣中强化，在交流中受到启迪借鉴而开窍顿悟。5、鼓励性原那么探究活动本身不是目的，研究课的意义在于日渐积累潜移默化培养起一种积极探究的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和才能，而这一切都来源于课堂的鼓励不管是教师的还是同学的，鼓励是强化探究兴趣的原动力。将来好教师的标准或许未必是知识渊博的程度，而是因为他懂得在最恰当的时机给学生最恰当的鼓励。
