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1、2023年高中化学说课稿3篇中学化学说课稿 篇1一、说教材该部分内容属于人教版中学化学选修4化学反应原理第三章第一节的内容。本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”、二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。要求学生在已经学过化学平衡理论并了解电解质发生电离和发生离子反应的条件等学问的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的概念，电离常数的学问，及弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。学习这部分内容也为后续学习水的电离、溶液酸碱性、盐类的水解奠定了学问基础。(过渡：合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈一谈我所教授的学生的状况。)二、说学情学生在之前的学习中已经接触过
2、有关电解质、化学平衡的学问，为本节课相识弱电解质的电离平衡是一个可逆过程奠定了基础。同时，弱电解质的电离的学问属于化学原理性学问，理论分析是探讨、阐述理论问题最重要、最常用的方法，中学生的逻辑思维实力，推理分析实力都有了很大的提高，本节课内容的学习对于训练学生的逻辑思维、推理实力也很有帮助。(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1.相识电解质有强弱之分，能应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;理解弱电解质的电离平衡以及外界条件对电离平衡的影响;了解电离平衡常数，能用电离平衡常数说明有关离子浓度的问题。2.通过对电解质概念的学习，了解概念形
3、成的一般方法，理解化学平衡原理对电离平衡的指导作用，了解平衡的思想与方法。3.通过本节的学习，了解物质间的相互联系、相互依存和相互制约的关系，了解由一般到特别的辩证关系。(过渡：基于以上对教材、学情以及教学目标的设立，我确定了如下的教学重难点：)四、说教学重难点强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。弱电解质的电离平衡。(过渡：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳了如下的教学方法。)五、说教学方法利用小组合作学习，让学生结合之前所
4、学学问进行自主分析，培训学生自主合作的学习意识。同时考虑到化学原理性的内容理解起来较为困难，在我的课堂中，我还应用了演示试验，让学生通过感性相识加深对相关理论的理解。(过渡：合理支配教学程序是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面绽开我的教学过程。)六、说教学过程我的教学过程分为以下的三个环节来绽开：分别是导入部分、新课讲授、小结作业部分。环节一：导入新课在这里我会结合学生必修中所学学问提问：什么是电解质，电解质溶液导电的缘由是什么，不同电解质的电离程度是否有区分?从而引入本节课。这一导入方式是从学生原有的学问阅历动身，既能做到让学生回忆原来所学学问，又能让学生对于新学问并不感到
5、生疏，符合教学中“螺旋式上升”的教学原则。环节二：新课绽开这一环节中包含有以下的几个学问点：强弱电解质、弱电解质的电离过程、电离平衡常数。我会依次绽开这几部分的教学。强弱电解质我会设置这样一个问题情境：醋酸的去水垢实力不如盐酸强，除了浓度因素外，是否还有其他缘由?在此基础上，设置了以下试验：测定等浓度、等体积的盐酸和醋酸的pH值，对比与镁条反应的现象有何不同。在学生进行了测定、视察了试验现象的基础上，我会提问溶液的pH值的大小与溶液中的哪种离子浓度有关，镁条与酸反应实质是在与其中哪种离子发生反应。通过这样的问题的设置，学生即可发觉，浓度相等的醋酸、盐酸中，H+浓度并不相同。在这里我会提出这是因
6、为HCl在水溶液中完全电离，醋酸不完全电离，溶液中是分子、离子共存的，引出强弱电解质的的概念，并介绍一些常见的强电解质和弱电解质。中学化学说课稿 篇2各位评委，大家好！今日我说课的题目是: ,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程六个方面对本节课作以分析和说明。一、教材分析本节课是人教版中学化学 第 章，第 节，第课时的内容。在此之前，学生已经学习了，本节课的学习为奠定基础，因此本节内容不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。二、教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合高二学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：学问与技能目标：1、2、过程与方法目标
7、：1、2、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学学问的实力。情感看法与价值观目标：1、培育学生抽象、联想、想象思维实力，激发学习爱好。2、从生活动身学化学，体验化学对生活、生产及科技发展的必要性和重要性。三、教学重难点本节课的重点是：难点是：四、教法结合本节学问的特点，我采纳的.教学模式，并借助试验教学和多媒体教学。我将从学生已有的学问绽开学习活动，结合试验、层层深化、多层次教学，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，并使学问的学习系统化。五、学法教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，老师要启发、引导、层层深化，调动学生的主动性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景试
8、验探究质疑探讨f分析推理整合运用”的学习方法。此外结合反馈补救法，通过学生的习题检测，留意视察学生的反馈状况，以实现“培优扶差，满意每一位学生”。六、教学过程为了完成本节的教学目标，我是这样支配的：第一环节：学问回顾，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。”其次环节：新课学习，全民总动员。首先：其次：再次：第三环节：归纳总结，布置作业。通过本节课的讲解、试验探究得出本节课的重要结论，并对本节课的重难点进行回顾，使学生能够把握住自己的学习方向和侧重点，最终布置相应的习题，来巩固本节课的所学内容。总之，本节课我是依据高二学生的心理特征及认知规律，结合本节学问的特点，在新课标的指导下，采纳试验探究法、
9、学问迁移法、类比法、分组探讨法以及学生自学法等多种教学方法。运用试验演示、多媒体动画等教学手段，以学法为重心，放手让学生自主探究学习，主动参加到学问的形成的整个思维过程，；力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的学问水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢大家！中学化学说课稿 篇3各位评委、各位同行：大家好：今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节金属的化学性质的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。一、说我的教学理念。在传统的教学中，普遍存在着老师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做
10、演员，老师做导演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在老师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。也就是说，我们老师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们老师必需精确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时
11、将得到应用与拓展；而选修6的学习将接着提高学生的试验实力。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反应的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面视察的实力，使学生形成主动的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性依次。同时还具备了基本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化还原观。这些都是学生能够表演的基础。尤犯难得的是，他们还有着连老师都无法估量的新奇心和想象力。所以我认为学生在老师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归
12、纳出金属钠的性质，自主发觉金属与氧气反应的共性和差异，自主完成本节课的教学目标。二、说我的教学设计。本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的氛围中去进行学习。详细教学设计如下：课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和运用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回顾，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。课中：通过两次运用预料、验证、总结这种探讨物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型
13、以完成教学任务。首先，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强形态记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。其次，进入汇报预料环节：由学生汇报学案中的三个问题。1.收集视察身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；2.用氧化还原观分析铁与氧气、酸、盐的反应，引导用新视角看待老问题，发觉它们的氧化还原本质，使相识水平得到提高；3.由生活中的金首饰，引出金属活动性依次，同时引导学生预料出钠的化学性质，并对预料质疑，激发学生试验验证的新奇心。接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加
14、演示钠与盐酸反应的试验。通过限制钠块的大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证预料，又提示学生留意试验平安。而后，学生根据学案中的试验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反应四个试验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反应，但不同条件产物不同。而钠与水反应的现象不易视察全面，但这却正是培育学生视察实力的好素材！所以我确定让学生做两次钠与水反应的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉视察的不全面，再激励学生重做试验，多角度全面视察，使学生的视察实力得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停止思索和视察才是失败。所以我认为在难点的突破上走弯
15、路赛过抄近路，放手让学生经验困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦追寻基础之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠与硫酸铜的反应，让反应结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维实力的提高。最终，进入总结提升环节。一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的唯一标准，以形成敬重客观事实的科学看法。二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出结构确定性质这一化学基本思想，实现化学学科内在学问的拓展。三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的还原性本质，以及还原性强弱的差异。至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探究完成。课后：老师可引导学生去猜想、查证，把教学延长到课后，并辅以适量的课堂反馈，刚好发觉问题，检验教学效果。以上是我这节课的教
