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1、苏教版高中必修一神的一滴教学反思苏教版高中必修一神的一滴教学反思换一种方式教散文神的一滴教学反思普通高中语文课程标准指出:语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的开展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的才能。然而，回归到现实中的语文教学，“以教代学”的现象比比皆是:生怕学生不会走路，或者嫌学生太笨，速度太慢，老师干脆背起学生就走，很快就走完全程，酣畅淋漓，无比痛快。散文本来是充满诗情画意与人文关心，但是在老师“好教”之风的肆虐下，根据自己对文本的理解，条分缕析，把一篇篇优美散文肢解得惨不忍睹，让美文诗意全无;根据考试大纲的要求，处处
2、跟考试得分接轨，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，令学生望而生厌;而急功近利的硬性灌输，那么使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟、成为泡影。笔者在执教苏教版必修一“湖山沉思”板块中神的一滴这篇散文时，大胆尝试了一种全新教法:本着“先生后师”的原那么，课堂上让学生先行，所有教学环节都让学生主动独立地学起来，老师不做任何现成的讲解和单向的灌输。从后来的教学反应来看，这堂课收效颇丰，学生以自己的方式解读文本，赏析语言，探究思想。尤为可喜的是，学生不但很好地掌握了这堂课所学内容，他们还学到了散文鉴赏的方法，为以后的散文学习奠定了良好的根底，甚至对同学们的语言表达、写作训练都有促进
3、。本堂课的教学过程如下:活动一:自主预习，认识作者，理解背景，感知文本课程标准指出:应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，理解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。在布置同学们预习时，给予他们很大的自由度，他们去图书馆“淘”资料，他们上网“搜”信息，他们甚至到老师那里“挖”情报。然后回到自己的学习小组，互通有无，资共享，形成比拟完备的“知识链接”。在感知文本方面，老师没有先入为主，而是让他们从散文的文体特征着手，自己感知文本，抓住散文的“形”，读出散文的“神”。遵循由浅入深、有理有据的原那么，同学们首先找出了文本中直接表达瓦
4、尔登湖特征的词语:第一节:最美、最有表情;第三节:圣洁;第四节:年轻、神秘、活力;第五节:真诚;第六节:庄严、纯洁。接着经过学习小组讨论、完善，很快得出每一段的大体意思以及作者的复杂感情:第一节:总写湖在作者心中的感觉。(礼赞)第二节:追忆我在瓦尔登湖的一些往事。(迷恋-无奈)第三节:描写人类对生态破坏的行为及其恶果。(愤怒)第四节:赞美了瓦尔登湖的顽强和坚韧。(惊喜)第五节:提醒它深化与清澈的天性。(敬仰)第六节:盛赞庄严和纯洁的瓦尔登湖对现代人的精神洗礼。(崇敬)活动二:自主品析，鉴赏语言，体悟情感，把握技巧传统的语文课堂，学生只是在老师的引领下“带着镣铐跳舞”，根据老师预设的目的有目的性
5、地阅读文本，从而实现课堂教学目的。这种课堂，老师“绑架”了学生的思维，设置的相关鉴赏题，都是基于教者的认识和经历，与学生自身的生活或生命体验相脱节。也许会热热闹闹有“温度”，也许会拓展延伸有“广度”，但绝对不会有语文本真的“深度”。深化文本，发挥想象，与作者“对话”，自主赏析，是实现欣赏散文语言美、情感美的有效途径。其中，自主品析最能彰显语文学习的开放性与独特性。他们不仅在学，在读，在想，在说，还在理论，在老师的引导下开展多种多样的活动。在交流表达中，他们的思想在碰撞，闪出智慧的火花:他们兴奋，思维的机器在急速运转;他们表达，思想的溪流在自然流淌。神的一滴选入教材的是徐迟先生的译本，其中有许多
6、神来之笔，值得我们细细把玩。同学们在整体感知文本的根底上，结合个人兴趣，选择语句进展赏析，在小组内与大家分享，从而加深对作者情感的个性化理解。这个活动是本堂课学习的主体局部，大家都很积极，因为没有“限制”，赏析的“自由度”很大，每个小组的同学都找到自己喜欢的句子，学生对自己感兴趣的语言感悟很深化，小组讨论很剧烈，各自陈述自己的理由和证据，表达自己独到的见解。例如:我的缪斯假如沉默了，她是情有可原的-森林已被砍伐，怎能希望鸟儿歌唱?学生赏析:这句话外表上说的是人与自然的关系，森林被砍伐，鸟儿失去了生活处所，无法歌唱。其实是说生态环境遭到破坏，精神家园变得贫瘠，创作灵感熄灭，文思枯竭了，表达了作者
7、的无奈之情。接着，在刚刚自主鉴赏的根底上，大家初步得出了赏析散文语句的一些根本方法。再经过小组交流完善，得出了很实用的解题方法。这些方法的得出，不是老师强加赋予，而是同学们在自己的操作运用中总结出来的，将来又可以借鉴到其他文本的赏析。自己获得的直接经历，相信运用起来也更加得心应手。活动三:自主探究，关注社会，触及人文，迁移写作新课标要求，应在继续进步学生观察、感受、分析p 、判断才能的同时，重点关注学生考虑问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程，形成安康美妙的情感和发奋向上的人生态度。当下很多课堂都有探究活动，但有的探究内容过
8、于复杂，需要太长时间进展探究;有的问题太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣;有的探究问题思维广度不够，探究结果大多数“异曲同工”，实属于“伪探究”。笔者在执教神的一滴时，从文章题目着手，请同学们试着探究为什么作者将瓦尔登湖称为“神的一滴”。在展示环节，学生的答案真的是丰富多彩:首先它的外形像一滴水，是大自然的杰作，指的是“神的一滴湖水”;其次它遭到人类工业文明的破坏后，“神的一滴”又象征着“神的一滴泪水”;再次，瓦尔登湖具有自我净化功能令人景仰，“神的一滴”又象征着净化人类心灵的“一滴圣水”。这个探究题植根于文本，是对学生感知文本，把握感情的一种延伸，学生思维可以迅速翻开，有话可说。第
9、二个探究题设计为:假设有一天你来到了美丽的瓦尔登湖畔，回想起国内的环境状态和人们的生活状态，试着写下你的心里话。这个探究题，有一定的拓展性和现实感，触及到学生对社会问题以及生命、生存、生活的看法，是对第一个探究题的“晋级”。正因为有挑战性，学生很感兴趣，大家提议课后继续探究，待考虑成熟后，下一堂语文课进展展示:随着近代工业文明的开展，人类对大自然的损害越来越肆意，对物质的追求越来越贪心，物质的富有反而导致了精神的贫瘠。而梭罗在瓦尔登湖的简单生活警示世人:人只有与自然和谐相处才能获取精神的最大满足。还有的学生思维面很广，甚至想到2023年江苏高考作文材料，并做了深化分析p :因为游客的烛光改变了
10、色彩斑斓的蝴蝶的生存环境，影响了他们的生活习惯，使得众蝴蝶栖居到更深更黑的地方去了。环境是脆弱的，具有不可逆性，人类的破坏最终只会让它反作用于自己，带来浑浊的空气，横流的污水，环境的恶化。因此我们要简单生活，善待自然。散文是离作者心灵最近的一种文体，个性化明显。我们的教学也应该充分考虑学生的个性化解读，充分表达“把学生当人，自主成长”的“非指示性”教学理念，摒弃“一切为了考试”的功利化做法，让学生在自主活动中，赏析散文的精妙，享受学习语文的快乐。正如语文特级老师、语文活动式教学研究中心主任肖家芸在“教学品质”三人谈中所说“活动起来就开心，一开心就开窍，有想的冲动，有做的愿望，有成的灵感，有得的契机”。第 页 共 页
