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1、关于小学语文课外阅读的探索与实践汉中市略阳县高台小学 成小忠小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外， 更需要学生依靠课外阅读去采集。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的， 国家 全日制义务教育语文课程标准 明确规定： 学生 “九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。因此, 教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣， 引导其养成良好的课外阅读的习惯。 下面我就指导学生如何开展课外阅读谈几点自己的看法：一、指导课外阅读必须
2、树立以学生为中心的课外阅读观, 培养学生的阅读兴趣。建立以学生为中心的语文课外阅读现，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。 苏霍姆斯基有句名言： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有兴趣才有动力。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：第一、 根据不同学段孩子的年龄特点， 为孩子提供其所喜好的读物。 第一学段的孩子，大多是6 8 岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展， 能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听， 在这一时期， 尽管孩子们对故
3、事的内容， 只能以自己的观点去理解， 不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义， 但是， 这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。 他们开始分辨现实与幻想的不同， 对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起， 模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。 这期间， 孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物， 以满足其阅读的欲望。 第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字， 已能读懂短篇和中篇童话故事， 注意力比第一学段时更持久， 可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛
4、，思想容易开小差，易受外界的干扰， 因此， 这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强， 富有变化和趣味的读物。 第三学段的儿童对世界的认识更加广泛， 他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人， 同情弱者， 能设身处地为别人着想， 逐渐脱离绝对的自我中心， 有了较明确的时空概念， 能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。第二、 应根据不同学段孩子的身心特点， 组织适合孩子的丰
5、富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是， 教师在为学生讲故事时， 应让学生也尽可能地看文本， 这样，可以让学生多认识汉字， 刺激其阅读的欲望。 第二学段的孩子随着识字量的增多， 阅读能力有了提高， 他们逐渐发现阅读是自己的一种享受， 喜欢一个人静静地阅读， 然后与别人交流、 讨论。 在这一阶段， 教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记， 并组织各种读书比赛或故事演讲等， 保持学生旺盛的课外阅读兴趣。 第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生， 开始注重自
6、我价值的体现， 这期间， 可以组织读书比赛、 演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性， 培养合作意识和持之以恒的意志品质， 逐步形成收集信息、处理信息的能力。 第三、要充分肯定学生的阅读成绩。在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。二、指导课外阅读必须为学生创造良好的阅读氛围。在课外阅读指导中，首先要选好阅读的内容，创造条件以满足各个学生
7、不同的阅读需要。要充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，扩大阅读面。其次要注重建立班级图书柜，“书非借不能读也”，要让学生带上自己的读物放到班级图书柜，并向其他学生推荐、交流，往往能调动其他学生的积极性。同时，学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。著名儿童文学作家梅子涵教授说， 自己要做一个给孩子点亮心灯的人。 我们教师，尤其是语文老师更要做一个为学生点亮心灯的人。李镇西博士也说：“读这些书（指童书），可以使我们在更广阔的背景上了解我们的教育对象，同时使自己尽可能保持一颗童心
8、。”作为老师，我们应该率先垂范，自己爱读书， 让孩子知道你之所以会讲好听的故事， 之所以学识渊博， 是因为你爱读书。此外， 我要求家长和学生一起进行课外阅读， 和学生读同一本书， 分享读书的乐趣， 记录读书心得。 榜样的力量是无穷的， 相信孩子会在我们潜移默化的影响下主动读书。三、指导课外阅读必须为学生课外阅读腾出时间。没有时间的保证， 课外阅读就无法落到实处。 首先让孩子每天都有读书的时间。这就需要老师给予保证，每周拿出一、两节课让学生尽情地课外阅读。在具体操作过程中， 我是这样做的： 每周我会抽出两节课的时间， 专让孩子们做课外阅读。 我要求每人带一本课外书， 全班50个孩子就有50本书，
9、 相当于成立了一个班级图书室， 大家可以根据自己的兴趣爱好相互传阅， 在调动孩子们读书积极性的同时， 更丰富了读书内容， 扩大了阅读范围， 进而提升了知识储备。除此之外，我利用每天早自习前5分钟的时间开展“美文欣赏”活动。即每位同学轮流准备体裁、内容不限的优秀文章，利用早自习前5分钟时间在班上诵读， 通过这一活动的开展， 训练学生的语言表达能力， 提高对文章的鉴赏力，丰富语言积累和知识储备，进而陶冶情操，培养情趣。在实施过程中，有一件事让我非常感动，班上一位同学为了能在5分钟的时间内展示自我，提前两周就开始准备，反复朗读，反复练习，书上写满了注释，为了一个外籍人名中的字，查字典，问家长，问老师
10、，通过各种渠道寻找答案。终于，功夫不负有心人， 她的付出换来了同学们热烈而真挚的掌声， 第一次站在台上， 体验到了成功的喜悦。 从此， 我班学生都在她的影响下积极准备， 认真对待每天的这个 5分钟， 后来， 大家对于每天早上的这5分钟都充满了期待， 班上的读书氛围也越来越浓了。 如果长此坚持下去， 我想课外阅读所取得的效果绝不仅仅是一个 5分种就能弥补的。在这，我称它为“ 5分钟效应”。所以，我们语文教师在作业设计上应遵循优化原则， 取消大量重复机械的抄写， 把时间腾出来， 让学生读课外书。 如果学生每天都能坚持读书， 哪怕每天只读一个故事， 每天只读半个小时，几年坚持下来就会远远超过课标规定
11、的145万字的阅读量。四、指导课外阅读必须掌握科学有效的阅读方法。叶圣陶先生说： “教是为了不教。 我们务必教给学生读书的方法既要让他们多读书、读好书，又要精读书、善读书。“授之以鱼，不如授之以渔。”1 、 “适趣”。即合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平， 不应使我们的 “小山羊” 这样对我们说： “谢谢你！ 我不吃骨头。（引自 小山羊 ） 选择课外读物更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒蘑菇”去喂饱我们的孩子。众所周知，诸如童话大王、十万个为什么、少年文艺、小学生周报、中小学生安全防范常识等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零
12、食”；诸如上下五千年、强国之路二十年、中国澳门、热爱祖国立志成才 等有思想性的书籍也是他们必吃的 “精神食粮” 。 “趣” 即有趣，枯燥之物，谁也不想领教， “嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄 “科学家” 的天文数字。 只有 天方夜谭 才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的稻草人才是他们最亲密的朋友。 “趣”是孩子们对课外读物最先的选择。2 、“用学”。“用”即应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过： “语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举
13、一反三。 ” 课本内数量有限的文章只能举其一， 只有课外阅读拓宽知识面才能反其三， 才能在应用中化方法为能力， 使阅读能力越来越强。 “学” 即学习， 就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰，举个例子，示儿的时代背景以及诗人陆游的生平， 对今天的孩子来说是那么遥远， 实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。 如果指导学生阅读有着南宋史实和陆游生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学示儿，诗人毕生的心事和无限的希望也就跃然纸上，贯注于诗中的爱国热情也就深撼着孩子们的心。3 、“积广”。“积”即积淀。语言精妙，源之积累。如果没有语言和语感的“厚积
14、”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读，博览群书，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。 “广”即广泛。鲁迅先生曾告诫少年朋友： “只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫， “研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。4 、“读思”。“读”即阅读，其方法有二：一是精
15、读，一是略读。课外阅读应以略读为主。 因为当今社会正处于知识爆炸的时期， 信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读， 章章深研。 但是略读也并不等于贪多求快， 囫囵吞枣的结果必须是一无所得。 略读方法指导可侧重于下面两种： 浏览式读书法这是一种广泛阅读课外读物、 获取各类知识的读书方法， 可按照 “速读寻找知识点摘记” 的程序进行指导 （如以某一综合书刊为例， 引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法，搜寻知识要点，并简要摘记）；筛选式读书法这是一种快速查阅资料、 选取所需信息的读书方法， 可按照 “目的检索浏览精读摘记” 的程序引导学生对阅读材料分步筛选， 获取所需知识 （如教学 十六年前的回忆 前， 以了解时代背景和李大钊生平为目的，组织学生到图书室检索书目筛选有关书籍；再通读浏览有关章节；最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用， 都应在略读中穿插精读， 才能取得最佳的效果。 “思”即深思。 “思考可以构成一座桥， 让我们通向新知识。 ” （普朗克） 因为， “
