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1、2012-2013起步作文教学随笔浅谈如何教好起步作文 靖可娟三年级是习作教学的起步阶段。一、二年级的学生只要写话和极其简单的句、段，三年级的学生则要写成篇的作文，难度一下子加大了。许多教师教学时没有正确把握学段的目标要求，对每一次作文教学要训练到什么程度，采用哪能些相应的策略心中无数，便加大了学生写作的难度，使学生产生畏惧心理。本文拟秋天的画的习作教学为例，谈谈自己的一管之见。一、看引导观察，积累素材语文课程标准在第二学段的习作目标中指出，“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见，这个阶段的作文教学，是引导学生留心周围事物，并把观察体验所得不拘形式地写下
2、来。对小学生来说，写作文就是把自己的所见所闻、所思所感写下来；而对于三年级学生来说，着重要写自己的“见闻”，而且重点要“写具体”。“见闻”来自观察所得，尤其是有明确目的的细心观察。所以，三年级的习作教学，我们在让学生写之前，须引导他们仔细观察，并提出明确的目标要求，进行必要的方法指导。秋天的画是人教版三年级上册第三单元的习作。本组教材紧紧围绕秋天这个动量内容编排，习作要求是“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画”。领会教材的编排意图，此次作文目的是让不生借助图画的指引，留心观察周围的景物，学习表达。它看似看图作文平方公里一和以往教材中的看图作文有着本质的不
3、同：教材中的那幅图，既可以是学生观察和表达的直接对象，更应该是“引子”即由教材中的“秋景图”，引导学生留心观察和自由表达自己周围的秋天的景和物。基于这些认识，本单元教学一开始，我就布置本单元的习作，让学生有比较充裕的时间，留心观察、搜集资料，使本次习作有“源头活水”和“下锅之米”。针对三年级的学生观察事物缺少起码的方法、比较笼统、不够仔细和深入的特点，我着重引导学生有序观察、细心观察。我做了如下的准备工作： 组织学生到校外开展一次秋游活动，并告诉学生观察景物的有关顺序和方法。此外，要求学生利用假日与家人一起外出秋游，带上照相机或画板、画笔，把自己最喜欢的一处景物照下来或画下来。 2请学生填写下
4、面的表格。 你最喜欢的一处景物 你最喜欢它的什么，它是怎么样的 你观察的顺序 你准备用什么词句描写它上述准备，不仅有观察的对象、内容，还有笔记要点、图片资料的搜集，特别是表格，使学生的观察有明确的目标和方法，也方便教师检查和进一步指导。二、说巧设桥梁，做好准备有了观察得来的与作素材，学生就一定会写出好文章吗？未必！心理学研究表明，儿童是靠有声语言进行思考的，而且年龄越低，思考时对有声语言的依赖越大。三年级的学生思维还处在发展阶段，他们在进行高强度的思维和智力活动时，仍然需要有声语言“说”的辅助、过渡与引导。所以，对三年级学生而言，“说”，是从观察体验到书面表达不可或缺的辅助环节。而且，我们也只
5、有让学生把所要写的内容说出来，才能对他们进行更有针对性的帮助和引导。课标版教材每单元都安排了“口语交际”，它们大都与后面的习作有着比较密切的联系。我们应该充分利用教材编排的这一优势，上好口语交际课，给学生创设“说”的情境，提供“说”的机会，让他们“说”得有条理、有具体的内容，提高学生的口语交际能力，为接下来的习作教学做好准备。为此，我设计了如下几步引导学生“说”的教学环节：1播放学生外出秋游的照片，让学生回忆当时的情景。要求学生出示秋游时自己所画的画、所拍的照片和观察、记录的表格，并想想自己最喜欢的景物是哪里，是怎么样的，为什么喜欢，以及准备用怎样的顺序向大家介绍它。2小组交流，把自己最喜欢的
6、景物介绍给同组的同学。小组间交流、评议，互相取长短。教师可以适时提示：看到同学的照片或画作，听到同学的介绍，你又想到了什么？有没有新的发现？爱有没有不明白的地方？这样，可以引导学生把表格填写得更完善。3每组推荐一句代表在班上交流，全班评议。教师此时要抓住契机，渗透表达方法的指导。如，按什么顺序可以表达得清楚、明白，能展开想象，能用上学过的好词好句、修辞手法等。以上教学，让学生根据照片、图画和表格说自己喜欢的景物，学生说的是自己的作品，便宜乐于参与；教师要结合学生所说的内容，引导学生扫照一定顺序、抓住景物的特点进行介绍。这样层层引导，循序渐进，使学生言之有物，言这有序，“写”便水到渠成。三、写减
7、少束缚，自由表达新课标为习作起始阶段设定的目标，重点放在培养学生的写作兴趣和自信心上。为此，新课标还指出要“减少对学生写作的束缚”，“少写命题作文”。对学生来说，写作应该是让他们把自己眼中的世界、心里的感受写出来，应该是一种感情的宣泄。三年级的作文教学，把学生引上习作之路更是第一要务，在整体上要突出一个“放”字，即习作内容、习作要求适当“放”、低“放“开。指导学生写作时，一定要让他们自由表达，而不是事先规定许多条条框框，束缚学生的手脚；更不能提过高要求，增加学生的心理负担，使他们产生畏惧心理。为此，教师要创设情境，让学生像在做游戏一样地写。本次习作的教学中，我在引导学生交流、讨论、介绍自己的画
8、后，让学生给自己的作品配上一段文字，详细介绍这一处的景点，使得别人也喜欢自己介绍的这个地方。“给图配文”是学生乐于参与的学习活动，这样可以把比较枯燥的习作变得富有趣味，真正做到“让他们像在做游戏一样快乐、自由地习作”。在学生写的时候，教师要适当引导他们注意篇章结构，如，以游览的时间为序安排整篇文章的叙述顺序；重点引导学生写好描写景物特点的段落，如，按照空间位置的顺序写，又可以分为“定点四望”和“随游览的顺序而变换”两种；在段落的开头或结尾还要有中心句，以学习三年级学生应该掌握的“总分”的构段方式，等等。四、评修改习作，交流欣赏由于三年级的学生积累的词语较少，语言组织能力较差，写起文章来不是错别
9、字多，就是句子不通顺，内容不具体。教师要从学生的实际出发，引导学生语言和修改习作。具体做法是： 同伴互助，修改习作请学生读几个精彩的片段给同学听听，与同学分享成功的喜悦。 请学生在小组内互相交流、赏析习作，重点说说自己认为最好的地方好在哪里。 小组推荐“最佳作品”在全班交流，教师相机点评。 把学生的习作贴在班级的“佳作角”供大家赏析，推荐部分佳作在校文学社的刊物发表，或发布到校园网上。 应该说，三年级的学生还不具备修改作文、特别是修改别人的作文的能力。引导学学自改、互评，主要目的是要引领学生“与他人分享习作的快乐”，在一开始学写作文时就养成终身受用的自改的习惯。所以，教师不要有过高的期望值，更
10、不能提出过高的要求。而把优秀习作贴在“佳作角”，推荐佳作发表，意在让学生体验到成功的快乐，帮助学生树立写作信心，从而进一步激发学生的习作兴趣。2012-2013小学三年级起步作文教学研究随笔 雷锐莲 一、摸索出一套适合低段习作教学的新路子前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在一二年级中，我就注意开始培养学生的语言表达能力。到了三年级刚开学，我提前给学生上了“早课”，开始了习作训练。在这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学
11、生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。（一）激发学生习作兴趣，树立其信心。兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察产生了浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无心为有心。学生在生活中留心观察了，他们的写作素材就丰富了，这样，写作积极性随之提高，作文教学就能顺利地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸
12、市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来这些都成为学生们倍感有趣的观察作业，这样，既激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。（二）多种途径，勤于练笔1、说后写新课程标准中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也
13、提高了学生的写作能力。2、玩后写爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。刘晓莹老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。3、学后写教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安
14、排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。（1）随文续写。对于想象的空间比较大的课文，像坐井观天小珊迪掌声等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：陶罐和铁罐一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。（2）随文仿写。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课本中的课文大多数
15、出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。（3）随文改写。改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：宿新市徐公店是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。二、通过习作教学方法的研究，改变了教师对于习作教学的方式。教师对习作教学思路更清楚了，大家普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课、交流课四种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级学生的榜样作用，并积极引导学生欣赏学生习作中的优美片断；交流课尽可能多地让学生尝到习作成功的喜悦。全校教师有200多篇关于习作教学方面的论文在区市省级获奖。习作教学指导课、评改课、欣赏课、交流课的基本模式已初步形成。三、通过习作教学方
