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1、2023年五年级数学说课稿锦集五篇五年级数学说课稿 篇1说教材：统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及相识事务发生的等可能性。这是学生在已进行过简洁的统计和初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的为后面探讨可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在试验中相识一些事务发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中
2、还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事务发生的等可能性，深刻理解不确定事务。说教学目标：1、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、经验试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的说明，从中体验某些事务发生的可能性是均等的。3、培育主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学重点：通过活动相识一些事务发生的等可能性。教学难点：理解随意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。说教法学法：充分利用老师导的作用，充
3、分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验创建的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的爱好，在学生互动的过程中迸发才智的光线。说教学流程：1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的打算。2、用画正字的方法
4、记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的.须要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。3、就小学生而言，相识某些事务发生的可能性是相等的，须要在获得干脆阅历的基础上初步体会，而试验活动是学生直观感受事务发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经验并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，接着摸下去的结果。4、让学生经验揣测验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，
5、能使学生接着保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受事务发生的等可能性。6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合获得学问的过程与方法进行回顾与反思，又能培育学生的概括实力和语言表达实力。综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的实力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。五年级数学说课稿 篇2师：我们今日要来探讨2和5的倍数的特征。可是自然数那么多，我们能一个一个探讨吗？生：不能。那样的话恒久也探讨不了，自然数太多了，是无限的。师：那怎么办呢？（同桌探讨
6、）生：我们可以先探讨小范围里面的数。再推广。师：他的想法真棒！那我们就先确定一个比较小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。师：同学们通过自己的努力，发觉了1-100中全部5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在全部的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢？生：（凌乱地回答）是！师：确定吗？这只是我们的揣测。要证明这个揣测对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢？有那么多自然数啊？（同桌探讨）生：可以找一个数看一看。师：找怎样的数呢？怎么看一看呢？谁能说得更明白呢？生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。师：哦，假如找不到这样的数，那说明在大范围里面
7、也适合。假如找得到这样的数，那就是有了反例，说明在大范围里面不适合。（学生在本子上举例）师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢？生：全部5的倍数，个位上的数字都是5或0。师：谁能完整地说一说呢？在怎样的范围内呢？生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数肯定是5的倍数。师：当然，我们探讨的是不是0的自然数。（练习）师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能敏捷运用了。那我们来回想一下，我们是怎样来探讨5的倍数的特征的呢？（同桌探讨，老师巡察并启发）生1：我们先确定了一个范围。师：为什么呢？生1：因为不确定范围的话，数太多了，不行能探讨得完。生2：我们找到了这个范
8、围内5的倍数特征后，就把范围扩大到全部不是0的自然数，进行了猜想。生3：猜想后，我们又进行了验证。师：我们是用怎样的方法进行验证的呢？生4：举例。看看有没有反例。师：说得真好，最终我们才得出了结论在全部不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速推断。师：谁能完整地把这个探讨过程说一说呢？（同桌说全班说）师：那2个倍数特征我们怎么探讨呢？生：也是先确定范围，找寻肯定范围内的2的倍数特征。然后扩大范围，举例，找寻反例，最终得出结论。师：那我们就用这样的探讨方法，四人一小组起先探讨2的倍数的特征。五年级数学说课稿 篇3一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识
9、，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联
10、系。2、学情分析学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（
11、2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从
12、这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过
13、程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程（一）、创设情境激趣引新（二）、新知探究动手操作、形象感知视察比较、探究规律首尾照应、释疑解惑（三）、巩固新知判一判填一填找一找（四）、扩展延长1、创设情境，激发爱好，揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。（设计意图）新奇是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的新奇心，使
14、他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。2、探究新知（1）、动手操作、形象感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。（2）、视察比较，探究规律首先，在学生折纸的基础上，通过小组探讨沟通总结出分数
15、的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。（设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的实力，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学生畅所欲言。3、巩固新知在巩固阶段，我支配了三个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题
