高校教师资格考试

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1、一、填空题（有 15 空，共 15 分）1）高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本规律）的科学。P272）教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段） 四个环节。 P593）发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性/变通性）、（独特性）。 P2564）最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425）研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。 P1996）价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。 P2937）1903 年，美国心理学家（桑代克

2、）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。 P228）反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。 P589）根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。 P11610）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（自我提高的内驱力） 和（附属的内驱力）三个方面的内驱力组成。 P11211）科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。29512）布鲁姆把认知领域

3、的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。P37313）本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中 的（客观性）原则。 P3514）研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。 P6115）阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功）和（避免失败）两个部分。 P12216）当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解 决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。 P24017）价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。 P30018）教学目标具有（

4、指导教学测量与评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行） 等基本功能。 P37319）教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。 这是教育心理学研究中的（客观性）原则。 P3520)21)22)23)24)25)26)27)28)29)30)31)32)33)34)35)36)37)38)广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。 P124 知识可以分为（陈述性 ）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（ 认知

5、策略）两个亚类。 P206 从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我 ）（社会自我 ）（心理自我）。P267教学测量与评价具有（ 反馈调节 ）功能，（激励动机 ）功能。 P395 高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于 高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际 ）原则。 P35 通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的 呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。 P97 班杜拉把强化分为（外部强化）（替代强化）和（自我强化）三种形式。 P307 根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时

6、记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P181元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。 P209 布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识）（领会）（应用）分析、综合和评价。 P373典型的教学风格有两种形式，即（学生中心） 和（教师中心）的教学风格。 P46 奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立起（非人为的）和（实质性的）的联系。 P101 美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和可控制归因和不可控制归因）三个维度。 P123记忆包括（识记）（保持）（再认或回忆）三个环节。 P178 态

7、度与品德的两个区别是（两者所涉及的范围不同）（价值的内化程度不同）。 P292 测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验是（ 准备性 ）测验，在 教学过程中进行的测验是（ 形成性 ）测验，在教学活动结束之后进行的测验是（ 总 结性 ）测验。 P405教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感 ）和（ 个人教育效能感）两个方面。 P51 美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（ 接受学习 ）和（ 发 现学习 ），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（ 机械学习 ）和（意义学习）。P10139）成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（

8、 附属内驱 力 ）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高 ）内驱力成为学生学习的 主要动力。 P11340）从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取） 的过程。 P17841） 一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向） （分析使能目标及其类型 ）和（分析学习的支持性条件）。42）教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。 P4643）在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化） 的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。 P9744）动机具有三种功能

9、，（激活）功能 （指向）功能（强化）功能。 P11245）认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（涉及学习者原有 知识的实质性的内容特征 ）（涉及学生个人的知识的组织特征）和（巩固性）。 P14546）心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。 P29247）大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用（准备 性）测验。 P405二、名词解释（有 5 题，每小题 4分，共 20 分）1、先行组织者P103先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合 水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联

10、。其目的是为新 的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移。2、认知内驱力P113是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要， 它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足，这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和 探究欲中派生出来的。3、 定势P150也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于 学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起障碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课 题或它的特例时，定势对后来课题的学习起促进作用。4、程序性知识P205也叫操作知识，示个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作 业形式间接推测其存在的知识。主要用

11、来解决做什么和怎么做的问题。是一套关于办事的 操作步骤和过程。5、 社会自我P268指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、 地位、权利、人际距离等方面的意识。6、 形式训练说 P142 是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它把训练和改进“心灵” 的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其 训练价值，还认为学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。7、 皮格马利翁效应 P47教师对学生产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产 生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，这个效应称为“皮格马利翁效应”。8、自我效能感P125

12、指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。9、 遗忘的干扰说P199干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的 结果，一旦排除了干扰，记忆就能恢复。10、 任务分析 P378任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标 中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据 以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。11、教学效能感P51： 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。12、陈述性知识 P205： 也称为操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某正作业形式间接推测其存在的知识。13、消极强化

13、 P97： 也称负强化，指对于符合目标的行为，撤销原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高。14、理想自我 P268：指个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。15、社会助长 P316：也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。16、教学风格 P46 所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式即学生中心的教 学风格和教师中心的教学风格。17、功能固着 P249 功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了一种

14、物体的某种功能时，就会很难看出该物体的其他功能。而 且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。18、遗忘的同化说 P200 同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简单化的过程。当我们学习到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以代替低级的 观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。19、附属内驱力 P113 附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本 身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接 纳。20、行为目标 P375 行为目标是用预期学生学习

15、之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。21、从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取予大多数人一致的行为的心理状态。22、形式训练所说：是把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。23、程序性知识也叫操作性知识，是用来解决做什么和怎么做的问题，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。24、遗忘的衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。25、投射自我：个体想象中他人对自己的看法，如入想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。26、社会助长 P316：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。27、遗忘的动机说 P200：这一理论最早由弗洛伊德提出，动机性遗忘理论认为，遗忘 是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损 自我的形象。28、迁移 P138：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识，技能的学习之中，而且也存在于态度和品德