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1、幼儿园区域活动的设置及指导策略摘要： 区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿一种重要的自主活动形式。 它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动以其独特的“自 由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现 机会。那么如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快 乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动以其独特的“自由、自 主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。 那么如何能更
2、加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？我觉得应该做好 以下几个方面：一、什么是区域活动 什么是区域活动呢？迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义， 区域活动是幼儿最快乐的活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活 动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主 的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发 展。 区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境，简言之，就是幼儿在教师准备 的环境中进行的自由、自主、自选的活动。二、区域活动的设置1、区域活动的设置应涵盖幼儿身心和
3、谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一 般有表演区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、建构区、阅读区等。2、活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活 动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；3. 、活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；4、活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、 针对性、操作性；活动材料应定期及时更换和补充，数量要充足，满足幼儿活动的需求。5、注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；6、活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以
4、一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活 动区移到户外去；7、紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适 合儿童能力发展的有益区域；8. 、区域活动的设置和材料的投放要注意安全卫生，有利于幼儿身心的健康成长，避免 不安全因素的发生；9、活动过程中要注重开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；三、区域活动的指导策略（一）、建立活动区游戏常规 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活 常规并执行。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能 给幼儿自主活动的空间，又能有
5、一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯， 促进幼儿自律能力的发展。1、师幼共同协商制订区域活动规则 活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨 的方式，让幼儿做到心中有数。例如：区域活动设置完成后，教师应和幼儿共同商讨制定各 个区域的活动规则，比如每个区域的基本活动流程，进去活动的人数等，讨论如果出现材料 不够，争抢玩具，或者有的幼儿不按时收拾材料等的情况，该怎么办？在每次活动前，教师 要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿 就能进一步地调节自己的行为。2、区域活动规则制定指导要点（1）、选择活动区指导幼儿
6、可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选择不同的 区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动 区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不 了再向教师求助。（2）、活动过程中 指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并 且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾， 也必须把垃圾放到指定的地方。（3）、活动结束后 当听到区域活动结束的提示后，教师要指导幼儿把操作材料收拾整理好，整理时也要细 心。在区域里完成的作品应放在相应地方，以供教
7、师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣 赏。（二）、区域活动过程中的适时指导区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供 帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指 导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的 水平。1、游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法 参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与 幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不 会给予幼儿压力和距离感，又能更真
8、切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有 效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：（1）、平行介入指导 教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各 玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成 为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域 活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。如:小班建构区中，格格正在把纸 盒子垒高，可是总是垒不到5 个纸盒就倒了，格格看起来很沮丧。教师看到她有放弃游戏的 念头，就坐在她身边，也拿起纸盒来垒高，而且一边垒一边说：“我把大的纸盒放在下面，
9、 再把小一点的摞上去，这样对齐了，再继续”格格也学着老师的样子开始了游戏。（2）、交叉介入指导 教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况， 展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情 节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏 水平。 如：区域活动开始了，“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的，但却没有扮演病人 的，医院里的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，娃娃家的丽丽手里拿着一块积木， 凑到我跟前说：“老师，请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了，接着就捂着肚子喊肚子疼。“医 院里的医生
10、护士”抓紧把老师扶到床上躺下，有的还非常着急的喊着：“老师、老师，你怎 么了?”“老师是不是中毒了?”老师回答：“可能刚才吃的饼干有细菌，医生，该怎么办呀?” 幼儿这才想起自己的角色来：“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来，于是救助 活动就开始了，有的听老师的心跳，有的摸老师的胸口，有的拿针管假装给老师打针。忙的 不亦乐乎。2、材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提 供“替代材料”或“辅助材料”。 这也是区域中教师常用的隐性指导策略，通过材料的层 次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。如:娃娃家里几个孩子在 发牢骚：“没有冰箱，也
11、没有电视，也没有锅怎么玩啊?”“就是呀，太不好玩了!”老师 走到娃娃家和幼儿一起想一想，怎样才能玩呢，我们可以用什么东西替代吗?说着这些孩子 们说我们用纸箱来当冰箱和电视吧，从其他区域中拿来小木棒当食物娃娃家里的家具用 品越来越多了，孩子们也玩的越来越开心。3、语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角 色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。 在区域游戏中，幼儿常常会 遇到问题，教师在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性。指导小班时可以运用生 动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼 儿。例
12、如当幼儿活动中遇到困难想要放弃时，,教师可以用“鼓励式”“建议式”的语言进行 指导:“老师相信你一定能想出好办法的，加油！?”“你看如果这样做是不是更好呢?”当幼 儿由于不懂规则而无法活动时,教师可以用“角色式”的语言提醒幼儿，如在角色区中,教师 看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃说:“呀,娃娃怎么发烧了?一定是睡地板着凉了, 妈妈,快抱娃娃上医院吧。”这种“角色式”的行为提醒,既纠正了妈妈扔娃娃的现象,又丰富 了游戏情节。（三）重视对游戏后的评价 游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、 分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让
13、孩子们分享成功的快乐， 提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。区域活动结束后，教师可以组 织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经 验水平。、作品分享。教师可以请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交 流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过 程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升 自己的能力。、问题讨论。区域活动中出现的问题具有一定的普通性，如角色扮演的问题、材料的使用、创新问题， 规则的遵守问题等等，教师都可以给幼儿一个平台组
14、织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学 习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材 料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，幼儿园区域活动的指导方法不 是一成不变的,可以根据区域活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标 来不断地修改和完善,我们相信,随着研究的不断深入,经验的不断丰富,我们肯定还能摸索 出更多、更有效的方法，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。参考文献1中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）M。北京：北京师范大学出版社, 2001。2“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究J。新一代（理论版），2011 （1）。3浅谈教师在区域活动中的指导作用J。科技风，2011（7）2015.03
