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1、对当前课堂交流的几点考虑新课程提倡“自主、合作、探究的教学方式。因此，在今天的语文课堂里，交流，成了一个非常重要的环节。那么，是不是课堂上只要有了学生自主交流的活动，就能使我们的课堂变得生动、高效呢？在听了一位教师的课之后，我陷入了考虑。这位教师所讲的是浙教版第九册课文?小珊迪?。学生通过朗读感悟，理解了小珊迪那令人敬仰的举动，领悟了小珊迪那可贵的品质。师：小珊迪就这样死了，为了卖一根小小的火柴，为了那七便士，更为了做人的老实。他的品质深深打动了“我，“我为小珊迪画了一张像，一张怎样的画像？生：画了一张躺在床上的小珊迪。生：画了一张可怜的卖火柴的小女孩。生：一张穿着破衣服的小珊迪。生：目不转睛
2、地看着我的小珊迪。师：除了同学们说的这些，还有小珊迪被马车撞呀，等等，文中都没有详细描写。下面我们就选一幅，用我们的笔描写描写这幅画像。听到这儿，我为教师的设计暗暗叫好，教师能因文而生课堂小练笔，凭借文本又跳出文本，让学生带着对文本的独特理解，凭借大胆的想像，自由创造，尽情表达。约非常钟后，师说：“下面我们来交流一下。生1：我写的是穿破衣服的小珊迪：旅馆前，小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，袖子上掉了一小块，黑黑的皮肤露在了外面。瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。可怜的他用冻僵的小手捧着几盒小小的火柴。师：很好，你把身穿破衣服的小珊迪写得很生动。生2：我写的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上，
3、快要死了。他还想着那个先生，还要还他钱呢。师：哦，还想着还钱呢？生3：我写了小珊迪被马车撞：小珊迪跑到一家小店里，求老板给他换了零钱，把一便士放好，捏着其余的便士向旅店跑。谁知这时，一辆马车飞快地开来，一下就把他撞倒了，还从他的身上轧了过去。小珊迪趴在地上，腿上流着血，不能起来了，好似要死了。火柴丢了，手里的便士也少了几个。师：想像真丰富，写得比较详细。听到这儿，我不禁有了疑问。在这次课堂交流中，交流成了“学生汇报教师评价的一个单向活动。参与交流的只是几个学生，多数学生成了看客交流的面不广。交流的内容只由教师做了简单的评价交流的度不深。于是，我马上想到了自己的教学，看似热闹的课堂交流，难道也是
4、“蜻蜓点水？为此，我进展了深化的反思。课堂交流，作为话题讨论的平台，我们总期望在交流的过程中让学生经历交流的快乐，借助课堂交流实现教学目的。那么，怎样才能使课堂交流发出它应有的荣耀呢？我觉得以下两个问题值得深化考虑。一是如何在课堂交流中运用好不同的交流方式，实现交流的多向性。课堂交流呈现出多层次、多元化的特点。交流的方式主要有以下几种。倾听感悟式交流。在所有能让学生感到被接纳和重视的过程中，“倾听是最为重要的，而且，倾听是承受别人已有的知识经历最直截了当的方法。教师要引导学生在倾听中经历交流，在倾听中学会自主感悟，感受知识开展的过程。情境感知式交流。在学习过程中，创设一定的情境，激活学生的交流
5、欲望，使学生在更直观可感的情境中感知知识，把认知活动和情感活动结合起来。李吉林教师提出了六种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。在这样的交流活动中，很充分地诱发学生的主动性，强化了感受性，突出了创造性，浸透了教育性，贯穿了理论性。辨析式交流。辩析、争论往往能激活人的思维，使学生在辨析、争论中获得新知，使交流既有深度也有广度，是一种很好的交流方式。探究体验式交流。尽管师生间的交流是群体性质的，但教学中每个学生都是不同的，都会有属于自己个性化的体验，他们在参与教学活动时，通过不同的方式获取自己的独特感受。通过探究体验活动，学生的个体感
6、受会推向更高层次，实现深层内化。以上交流方式各有所长，在课堂教学中可以选择适用的一种方式，也可以交互运用多种方式，使学生在互动中交流,形成交流的多向性。美国教育心理学家林格伦认为，多向交往方式最能形成积极的课堂心理气氛。上述?小珊迪?的片断中，教师假设能交互运用倾听感悟式交流和辩析式交流，让学生说说听了别人的描写后有什么收获，让学生在倾听中感悟，在感悟中辨析，我想学生一定会得到更深化的体验，课堂交流的广度和深度都能有更好的表达，交流的效果会更好。二是如何用好教师的开展性评价，创设交流的气氛，进步交流的深度。教师在交流中的作用是不可无视的，他是交流活动的主体之一，是组织者，更是促进者。学生交流是
7、实现自我需求的表达。在平时的课堂交流中，往往会出现冷场，学生或是有想法却羞于交流，或是懒于考虑，对交流没有热情。作为教师，其作用就在于激活学生内在的需求，而开展性评价那么是最好的催化剂。一般，评价以鼓励为主，使学生得到情感上的满足，获得精神上的支持，从而使交流气氛更热烈，学生参与的积极性更高。但是对于错误的、偏离的反响信息，教师在评价时应适当地加以指引，指出努力的方向，启迪学生的思维，把交流引向更正确的方向。上述?小珊迪?的案例中，教师假设把评价的主动权交给学生，让学生在倾听中独立思索，说说别人的描写有什么优点，有什么可以改进的，教师再根据交流的生成，适时引导学生进展比照式反思或归纳式反思，课
8、堂交流将会更有深度。因为教学活动是一种离不开学生参与的，而且是学生的一种自觉的、能动的活动。在交流的过程中，教师再以富有鼓励性的评价鼓励学生，学生参与交流的热情就更高涨，交流的气氛就更热烈。交流的心态开放了，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，交流的内容也更有深度,课堂教学也就因此更成功。这样的交流给了学生平安感、愉悦感，更重要的还有成就感，学生在交流中成长，获得新知。久而久之，就会形成良好的交流气氛，养成良好的交流习惯。让我们走进学生，多想想学生需要什么，千万不要走过场，在组织课堂交流时，必须全盘考虑教学目的、学习时机、评价机制、引导方式等因素，切忌只追求形式，“蜻蜓点水。注释美RayndNakaura：?安康课堂管理?，王建平等译，中国轻工业出版社2002年版，第140页江平：?汉语言教学方法?，辽宁少年儿童出版社1999年版，第165页
