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1、小学班主任专业化管理有效性探讨课题探讨一、课题探讨的指导思想本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深化贯彻科学发展观精神，以中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法、教化部关于整体规划大中小学德育体系看法的文件指示精神和一般心理学、教化学和教化心理学为理论依据，本着育人为本，德育为先的宗旨，接着深化贯彻“自主创新、和谐高效”的教化理念，深化德育工作改革。本课题从我校实际动身，以班级活动为载体，在探讨中加快德育工作创新的步伐，促进班级德育工作管理和班级建设，使学校的德育工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，打造一
2、支理论、业务素养均过硬的班主任队伍，促进素养教化全面实施。二、课题提出的缘由和意义（一）课题提出的背景班级对于学校来说，是基本组织单位,它是一个困难的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的沟通。班主任则是班级这个单位的“首席执行官”，是各种沟通的中转站。实践证明，一个班级的好坏关键在班主任身上，一个好的班主任就是一个好的班级。现阶段，班主任在学校教化中的重要地位已得到了学校、家长、社会的高度认可。比如，学生在升入新的年级时，家长想方设法地打听孩子会分在哪个班，班主任是谁。而有些管理有“名”的班主任，家长想方设法地设法把孩子往这个班级“送”。这些现象都从侧面反映了班主任在教化
3、教学工作中的重要性。但是长期以来，班主任工作只是一个副业，班主任也就是凭阅历来工作的，我们没有把班主任工作的程序和艺术进行总结，很多班主任除了繁重的教学任务外，对于班级管理和学生教化也是上面怎么说自己就怎么做，出现什么问题就解决什么问题，缺乏宏观意识、前瞻意识和科学方法，效果不好。同时，随着时代的发展，小学教化面临着越来越困难的局面，小学生的思想状况也越来越困难，班主任工作也越来越沉重，越来越困难；其次，在社会上产生的拜金主义、享乐主义等不良思潮的冲击下，也干扰了我们新时代的班主任的思想。尤其是农村学校，由于条件所限，担当班主任工作重、责任大、待遇低，所以便出现了有些老师不愿担当班主任甚至胆怯
4、担当班主任的局面，有的学校甚至很难凑齐班主任队伍。中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素养好、业务水平高、奉献精神强的优秀老师担当班主任。”小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教化的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素养教化的重要力气。小学班主任工作是学校教化中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。做班主任和授课一样都是小学工作中的主业。加强小学班主任工作，对于贯彻党的教化方针，全面推动素养教化，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实
5、处，具有非常重要的意义。如何提高班主任的专业化管理和工作的有效性，成了我们亟待解决的问题。班主任的角色定位确定了加强班主任专业化的必要性。在学校教化中,班主任是师资队伍中的重要群体,是学校德育的干脆实施者, 班主任是学生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养的提升，具有举足轻重的影响。班主任队伍是学校德育工作的骨干力气，这支队伍素养凹凸及其工作质量好坏干脆关系到学校素养教化的成败，干脆影响到小学生思想道德建设的成效。因此,加强班主任队伍建设,提高班主任的德育素养应是我们德育工作的重点,而坚持以教化科研为先导,努力形成教科研工作的良性运行机制,使教科研工作
6、真正成为学习型、探讨型、创新型班主任培育的有力支撑,是提高班主任素养的必要措施和途径。时代的发展和社会进步给学校的德育工作特殊是班主任工作提出了新的要求和挑战。社会的转型和教化对象的新变更，使班主任工作既面临比以前更加困难的局面，也迎来前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大。班主任是负有特殊职责的老师，不仅其工作的困难程度高于一般老师，工作的重要性也高于一般老师。班主任工作应当具有更强的先进性、前沿性和科学性，担当更明确的责任，具备更为专业的素养和实力，拥有更特地的学问，运用更丰富的方法，才能履行自己的职责。从这一角度看，班主任应具备比一般老师更高的专业水平和更困难的专业实力，班主
7、任专业化应成为老师专业化过程中的一个重要议题。班主任岗位专业化作为教化持续、健康发展的现实要求，就是要让我们新时期的班主任具有科研的意识和实力,重新相识、充溢、完善自己, 将常规工作与科研工作有机结合，学会在工作的过程中探讨，在探讨的状态下工作，确立先进的教化思想理念，驾驭科学的探讨方法，把握育人与管理的规律，尽快适应社会对班主任岗位职责的需求。从小学班主任队伍的专业化发展须要来看,近几年来，随着老老师的退休，很多新的、年轻的老师走上了班主任岗位。他们在自身岗位上，由于实践阅历不足，工作中借鉴老老师遗留下来的阅历和做法。由于班主任所受专业训练严峻不足, 班主任在班级教化管理实践中没有能够表现出
8、必要的专业精神、专业技能，班主任工作存在着诸多问题。作为班主任须要不断的发展自己、实现自我。针对班主任的行之有效的组织管理、科学系统的培育机制和精确到位的评价激励，尚缺乏系统性的探讨规划。针对班主任的教化信念、价值取向、学问结构、职业爱好、监控实力、教化行为、教化效能等诸多因素综合起来的系统探讨，尚未成形。这是对于新时期无论老班主任还是年轻班主任工作探讨的挑战和机遇。我们须要加强新时期班主任专业化内容与途径的不断创新,探究体现时代要求的班主任专业化建设的特点和规律。因此，抓住班主任专业化探讨的契机，理论联系实际，才能真正推动小学班主任队伍专业化管理的有效性。（二）本课题在国内外同一探讨领域的现
9、状与趋势分析老师专业化发展已成为国际、国内老师教化改革的趋势。但是到目前为止，在老师专业化的进程中，世界上还没有其他国家提出班主任专业化。在我国班主任专业化发展也引起进行教化行政部门和教化学术界的重视，并在主动探究班主任专业化发展的基本策略。各地也都在班级建设上供应了一些成熟的阅历。在国内，“班主任专业化”的理念是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。2003年11月，第12届班集体建设理论研讨会的主 题为“现代班集体建设与班主任专业化发展的探讨”。2004年是班主任专业化理论探讨和初步实践阶段，国内很多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念供应了理论支持。
10、人民教化推出系列文章。2005年1月，南京师范高校教化科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。2005年5月16日，中国教化学会德育专业委员会班集体探讨中心又在柳江县召开了“全国班主任专业化建设阅历沟通会”。2005年7月，全国第一个以班主任探讨为主题的“班主任探讨资料中心”在江苏省江阴市华士试验学校国际部正式挂牌成立，这个探讨中心收集了目前能见到的各类探讨班主任工作的书籍及大量的图片资料。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素养教化、推动课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探究适合本地区特色的班主任专业化道路。 北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工
11、作整体支配中，并在制度建设和培训模式方面进行了探究。在制度建设方面，明确提出全市建立每年一次的德育工作年度报告制度，并逐步建立学生道德发展状况和学校德育工作发展状况监控评估制度。推动人事制度和工资制度改革，改善班主任待遇，在有条件的区县开展班主任职级制试点，以此提升班主任工作实力和专业化水平。在培训模式方面，北京市自2005年起，通过市、区县和学校的三级培训，对全市中小学专职德育队伍进行一轮有支配、分层次的全员培训，至2010年建成一支与首都教化现代化相适应的高素养、专业化的德育队伍。北京市教委2005年工作要点对班主任专业化建设提出了特地看法，提出要制定班主任工作规程，规范班主任工作管理，在
12、总结多年来“紫禁杯”优秀班主任表彰工作的基础上，进一步完善班主任表彰制度。上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素养好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀老师才能担当班主任。班主任的培训则紧贴实践，采纳“名师工作室”、名师带教等形式，多渠道培训，提高班主任的思想素养和工作实力。以崇明县为例，从2002年到2004年底，在3年时间里举办了每期5天共10多期的“班主任心理辅导培训班”，3年大约有850名中小学老师参与了班主任心理辅导培训班的学习。在激励机制方面，上海市设立了针对以班主任为主体的德育工作者设立了上海市中小学（含中职）十佳班主任标兵（10名）和上海市中小学（含中职）德育工作先进个人
13、（110名）了两种荣誉称号。南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”，全市班主任每5年必需通过培训和接受轮训；将考核结果与一年一度的评比先进挂钩，与表彰嘉奖、晋级晋职挂钩，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”；主动探究以目标激励、情感谢励为主的激励机制，大力表彰宣扬优秀班主任，市教化局每两年评比表彰100名优秀班主任，并在部分学校进行以优秀班主任姓名命名班级的试点。广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从20世纪90年头初起先，柳州市就起先了班主任专业化培训，到目前为止已经验了四个发展阶段：
14、第一阶段是以学会科学建设班集体为标记的“八五”期间专业性培训；其次阶段是以“我与班集体同成长”为标记的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的探讨”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。第四个阶段从2003年11月起先，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标记。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜能，激励胜利，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教化科研部门指导、教化学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度的班主任专业性
15、培训体系。柳州的基础教化的质量近年来之所以始终在广西省名列前茅，主要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。目前，班主任专业化培训已经成为柳州市基础教化发展的主线，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍成为柳州教化发展的亮点，也成为柳州基础教化发展的动力机制。当前基础教化改革的重心在于课程改革，新一轮的课改，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革，而全部宏观层面的改革都须要体现在每个老师的具体、微观的实践层面上。新课程改革不仅变更学生的学习生活，而且也将变更老师的教化教学生涯。新课改的实施，老师的角色发生了很大的变更，“老师即探讨
16、者”，在这种状况下师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使老师的专业化发展与课程改革同步递进。而老师专业化发展，特殊是农村老师专业化发展，最佳途径之一就是建立“学习共同体”，在这国内外已经先行了一步，但尚需对“学习共同体”的内涵和外延进一步延长和创新。（三）我校探讨的现状：我校是一所乡村寄宿制小学，拥有 743名小学生，65名老师。近几年，由于老老师的退休新老师的上岗使我校的老师队伍和班主任队伍建设急剧呈现出年轻化的状态，中年老师出现了断层的局面，尤其是在对待班主任工作的敬业精神、班主任工作专业化管理、阅历传承、工作的扎实有效等方面出现了一系列阻碍班主任队伍建设的问题。部分以前担当过班主任的老师，在工作中，也是始终在低水平上徘徊，阅历、感觉、惯例仍旧是班主任开展工作的依据，高压政策和行政吩咐等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。针对问题的出现，我校在近几年始终着力于班主任工作的改革和探究，开展了一系列促进班主任专业化成长的活
