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1、论在体育课中如何有效地传授体育知识（下）-论体育知识的传授问题与改善方略 北京师范大学体育与运动学院 毛振明1在教学中有效传授体育知识的问题原因分析冷静而理性地说，我们在体育课中效地传授体育知识的工作还是有很多问题的，无论从笔者过去观摩过的体育知识教学的情况来看、还是从笔者在北师大对大一学生体育知识的调查情况来看，还是在与各地中小学生接触的体验来论，甚至是笔者在北师大定期对全国中小学校长进行培训的感受来论，我们中小学体育知识的传授质量的确不高，问题反映在以下几个方面：（1）中小学毕业生的体育知识相当贫乏，特别是有关身体锻炼的知识有的近乎于零，当了中小学校长的那些毕业生也是如此，在笔者培训校长的
2、课堂里经常被问到的问题大都是“中年人最好进行什么锻炼”“什么是有氧运动”等。（2）中小学毕业生们对体育的理解相当狭窄，贫瘠的知识仅限于竞技体育，并错把竞技体育当做体育的全部，错把比赛成绩当学校体育工作业绩，“体育就是锦标”，甚至就是“四肢发达、头脑简单”的错误认识依然浓厚。（3）中小学毕业生对运动项目的了解很少，对高尔夫、棒球、网球、橄榄球等新兴体育项目知之甚少，其观赏能力更加有限，就是对中国的民族体育文化的了解和认识也较单调和片面。（4）中小学毕业生们有限的体育知识多是偶然从电视、网络、报纸等其他媒体中得来，而这些知识往往支离破碎、理解浅显、错误很多、难成系统，当问及从体育教学中获得知识时，
3、他们的回答也仅限于中小学的常见项目的常识性内容。（5）丛中小学毕业生的口中，几乎听不到他们对体育课和体育教师知识的传授赞誉之词，但听不到特别的期待和抱怨，感觉他们是司空见惯地认为体育就不是传承知识与原理的课程，体育就是跑跑跳跳。思考其原因，本文认为我国中小学体育知识传授效果不佳的成因有如下几个方面：（1）由于“身心二元论”的错误影响以及根深蒂固的“体育就是跑跑跳跳”的思想根源，在体育课堂中，无论是教师还是学生，都没有认为学习体育知识是一项重要的学习目的和学习内容，加上缺乏对知识的评价与考核，久而久之，体育知识的传授被边缘化。（2）中小学的体育教学大纲以及后来的体育课程标准也缺乏对体育知识明确的
4、“学力”要求，所列内容也偏浅显，其中一些内容就是“不教学生也能知道，也能懂”的内容，这使得体育知识的要求形同虚设，使得很多学生对室内的体育知识教学感到乏味甚至无聊。（3）各个版本的体育教科书由于篇幅所限，也未能给予教师和学生提供更多的教学内容，个别版本的教材的体育知识还很幼稚，甚至有错误，体育教师难以依托体育教材进行很好的知识教育，而市场上，针对中小学体育知识传授的参考书几乎没有，因此，体育教学严重缺乏有关体育知识内容的支撑。（4）关于“中小学体育课中要教多少体育知识、能教多少知识、教什么体育知识”等问题极其缺乏讨论，在大学体育教育专业教育过程中，只是给专业学生传授了文理两类体育学科知识，但哪
5、些是专业基础知识（即自己要知道的知识），哪些是教授内容的知识（即不但自己要知道的，而且是教给学生的，）缺乏整理、提示和分类管理，因为后者那部分知识更要进行严格的考试，致使体育教育专业学生本身的体育知识就参差不齐。（5）由于上述原因，使得一部分体育教师的相关知识水平很差，他们不能拥有传授体育知识的那“一桶水”。加上当前各种现代媒体在传授体育知识具有巨大的优越性，事实上很多体育教师在体育知识方面已经“输给了电视机和网络”，个别体育教师在某些体育知识方面比学生还差得远，因此，部分体育教师不敢教体育知识也是体育知识传授不好的问题症结。（6）“体育之手怎样传授”也是一个重要问题。体育以身体练习为基本形式
6、，体育讲究“精讲多练”，但在防止“光讲不练”和“多讲少练”的同时，“只练不讲”和“只会不懂”的另一种倾向也发生在体育教学中。2.在体育教学中传授体育知识的形式与场景“要精讲多练”的要求真的很精辟，但予以实现仍需要很多的思考和工作。“什么是精讲”、“在什么环节精讲”“精讲精到什么程度”等等都是很有意思的问题。从“精讲多练”的表面词义来看，就知道这个讲不是课堂上的理论课，而是“融合在技术教学和身体练习中的讲授”，即“融合在实践教学中的体育知识传授”。应该说，“融合在实践教学中的体育知识传授”是体育知识的主要传授平台，因为仅靠每年5-6堂理论课来传授体育知识既显得时间不够，也缺乏针对性、操作性和生动
7、性，而过去，我们对这一点似乎强调得不够，重视得不够，方法开发得也不够。为此，我们在这里还要讨论一下体育知识的教学形式以及情境，因为在不同的教学形式和情境里，所教的体育知识内容不一样、传递的信息量不一样，效果更不一样。一般来说，传授体育知识的课堂形式无非是专门的理论课传授和“融合在实践教学中的体育知识传授”，再往下分析，理论课的教学形式有多种形式，“融合在实践教学中的体育知识传授”的形式和情境也有多种，见下表表1 传授体育知识的诸多形式与情境专门的理论课形式融合在实践教学中的体育知识传授形式与情境1.教室中的纯理论讲授2.教室中的探究性学习方式（WORKSHOP）3.操场上的专题理论教学（体验性
8、学习）1.课的开始部分的有关讲解2.准备活动中的解说3.伴随技术讲解中的传授4.伴随战术将讲解中的传授5.伴随素质锻炼中的传授6.伴随游戏中的传授7.伴随总结的传授下面，分别就不同教学形式与情境与体育知识内容、数量、质量的关系进行讨论：（1）专门的理论课形式1）教室中的纯理论讲授：在教室里进行的体育理论课是专门集中时间的讲授，时间充裕、学生注意力集中，而且与体育学业的考核评价容易联系，因此，它是传授体育知识的“主战场”，据笔者根据经验推算，经过认真备课，一名合格的教师在一堂体育理论课中教2-3个原理和15个左右知识点是比较轻松的。2）教室中的探究性学习方式（WORKSHOP）：教室中进行的探究
9、性理论学习既出于提高教学质量的目的，也出于利用探究性学习帮助学生学会学习的需要，一些典型性，有一定认知难度，需要有一定深度思考的体育原理需要这种学习平台，这种学习不强调“知识量的效率”，而强调“能力提高效率”，以可举一反三的范例原理学习为主，如果组织得好，学习的知识点也不少。3）操场上的专题理论教学（体验性学习）：有一些与运动实践有关系的学习可以在操场上进行，如“心理拓展训练”这种体验性学习，或“力量练习内容与方法”“柔韧练习介绍“这样的操作性学习都需要在操场上或体育馆中进行。这种课一般围绕实践主题，渗透各种体育知识原理，所涉及的原理和知识点也很多。（2）融合在实践教学中的体育知识传授形式与情
10、境1）课的开始部分的有关讲解：在课的开始部分，会有对当日学习内容和目标的简要介绍，也会对上节课学习的简评，此时也可以渗透一些知识，如所学项目的基本特点、项目中优秀运动员介绍、所学技战术的基本要点和难点、学习注意事项、安全要领以及文明规范等内容都可以在此时传达给学生，但要注意的这是的讲解切忌繁缛和啰嗦，一般有1个顶多2个小型的知识点足以，时间应控制在20秒以内。2）准备活动中的解说：在课的准备活动部分，一般是以体操为主的身体练习为内容，但此时也可以传授体育知识，只不过此时的传授是以边练边讲的形式进行，此时传授的知识一般可有，动作的名称、要领、身体关节、肌肉、韧带的名称、练习基本要求和行为规范教育
11、等。此时的传授切忌与身体练习相脱离，更不能停下练习“干讲”，因此，对教师的语言组织和语言节奏能力有特殊要求。3）伴随技术讲解中的传授：在课中运动技术的间歇部分，教师通常会让学生一边休息，一边对前面的练习情况进行简评，一边会对学生的练习问题进行指导，这时又是很好的传授体育知识的时机。适合此时传授的体育知识有：运动技术学习的各种规律、运动现象的分析方法、合作学习的意义和要领、体育运动中的安全与保护、简单运动状况（如抽筋、崴脚）的处置等，体育练习中的文明行为等。注意此时的间歇是以休息和技术学习指导为目的，内容的讲解时间以休息的需要为基准，讲解的内容以当前技术学习为主体，其他内容只有在发生了相关的情况
12、时有针对性地讲解，切忌时间长和内容的“喧宾夺主”，一般有1-2个知识点即可。4）伴随战术将讲解中的传授：在一些运动战术意义明显的项目教学中，如球类项目教学的间歇部分，教师会有专门对战术练习情况进行简评的时间，此时是对战术及背后的谋略理念、战术基本要原则和规律、战术学习方略、学生之间合作方法等进行讲解的好时机。因此此时的讲解要比教室中的讲解要生动和有针对性。此时的讲解时间也以休息的需要为基准，讲解的内容以当前战术学习为主体。一般也是有1-2个知识点即可。5）伴随素质锻炼中的传授：在一般的体育课中都会有进行身体素质和专项运动素质的练习时间，也就是常说的“课课练”时间，此时也是渗透体育知识的时机，特
13、别是练习的间歇时间。这是可传授的体育知识有：身体的运动器官名称、锻炼内容与目的的练习、各种身体练习方法名称与要领、运动练习的搭配、运动休息方法、运动负荷原理、运动安全、运动卫生（服装、锻炼时间、营养、疲劳恢复等），此时讲解要精讲多练，一般一次课有1-2个知识点足以。6）伴随游戏中的传授：有体育课中，特别是在小学低年级的体育课中会有专门的游戏时间（一般在课的前段和后段出现）。此时也可以讲解一些体育知识，这些体育知识有：本游戏规则要领、本游戏的变形方式、游戏的策略、有关音乐、歌谣和舞蹈等知识（如果游戏与音乐、舞蹈、歌谣有关的话）、同学交流态度与方式等，此时有1个小知识点即可7）伴随总结的传授：在每
14、节课的中介部分，都有总结的时间，这是一段以讲解为主要形式的时间，因此是传授知识的重要时间，教师可根据本次课的教学内容和学习问题传授相关的体育知识与原理，如前面各个环节所讲的内容都可以在这里进行比较详尽的讲述，而且针对性会比较强，一般总结时间有1-2分钟，如果教师准备的好，是可以讲不少内容的。体育课的课后总结本来就要求有针对性，切忌空泛总结，因此结合知识原理进行总结可以有效解决这一问题。此时可涉及的原理和知识点较多，但根据时间也是1-2个知识点即可。在体育实践教学中，还有许多教学环节也可以渗透知识传授、如保护帮助的环节、布置和收拾场地器材的环节、情景教学的导入环节、紧急事件处理的环节等，但在大多
15、数的体育实践课中还是以上的7个教学环节为主体的。4. 王仲生老师“融合准备活动练习进行体育知识传授”的案例及启示：在此，我们再次强调大力推进“融合在实践教学中的体育知识传授”是“提高体育知识教授数量和知识教授质量的突破口”，也是既提高体育教学质量和学科地位，由不影响体育学科“以身体练习为基本形式”特性的最佳方法，也是贯彻落实“精讲多练”教学原则的努力方向。虽然不多，但在“融合实践教学进行体育知识传授”的方面，我们还是有一些优秀的体育教学案例的。十几年前，北京史家胡同特级体育教师王仲生老师在其经典的“低头看天学前滚翻”的那堂课里，就有“结合准备活动练习进行体育知识传授”的实践：王仲生老师“融合准
16、备活动练习进行体育知识传授”的案例l 课的开始，集合、整队l 王仲生老师进行各种课堂常规说明l 准备活动开始，准备活动由各身体部位的体操组成l 王仲生老师一边带学生做操一边告诉学生各个准备活动是在活动什么关节在做肩绕环时，王老师一边做操一边问学生：“知道这里（指肩部）什么关节吗？”“哎，对，这是肩关节”；在做髋步体操时，王老师就问：“知道这里（指髋部）什么关节吗？”“噢，不知道呀，这里叫髋。是髋关节”；做膝绕环时，王老师边做操边问：“知道这里（指膝部）什么关节吗？”“嗯，膝盖也对，正确的应该叫膝关节”；做踝部体操时，王老师边活动边提问“这里是什么关节呀？”“嗯，不对，不能说脚脖子关节，应该叫踝关节”，l 王老师在做完全部准备活动后，在学生短暂的休息（
