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1、摘要：具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指 导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等，教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教育理念反映的是教师对 教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法，也就是说幼儿教师专业发展就是要让有经验的教师通过反思 交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智慧的专业教师摘要幼儿园教育指导纲要明确提出：教师要“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快 乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外 先进的教育理论，不断提高自己的专业素养，不断学
2、习、不断研究、促进自身的专业成长。关键词 幼儿教师专业成长思考与探索教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业 人员的发展过程,其主要标准是：受过较长时间的专门训练，具有较长的专业基础；具有专门 的儿童发展与教育理论与实践的知识，包括教育学，心理学等多方面，有正确的教育观念；具 备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学 习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精 神。教师专业成长的途径有很多，职前的师范教育、职后的继续教育、学历教育和教师资格证 制度的保证等，但教师的专业化
3、是一个终身过程，“一朝受教，终身受用的时代已经一去不复 返了，因此教师获得持续发展的能力是从教师对教育实践的研究中获得的。幼儿教师亦是如此。 以自己熟悉的幼儿园和幼儿作为研究的对象，研究从实践中开始，在实践中进行，以改善自己 的教育行为、提高教育实践的质量作为检验成果的标准。这种对自身教育实践的研究是教师获 得持续性发展的重要途径，更是幼儿教师专业化的有效途径。一、教育理论学习，奠定幼师专业成长基础教育理论知识在相当程度上是对教育教学规律、本质的认识和反映，具有概括性。同时他的客 观性又要求理论知识在产生时排斥一切主观因素，涉及的主要内容是教育的价值判断和价值选 择，更多反映的是教育的“应然”
4、状态。教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教 育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法。而教育 理论是以教育教学为基础的。为此教师的专业成长离不开教育教学理论的学习。作为教师的专业成长（无论是对在职教师，还是对正在学校学习的教师），首要的是加强教师 的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的儿童发展心理学、儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习、幼儿教师培训机构应提供给教师更多、更广的关于儿童社会的、情感的行 为知识，提供给他们关于儿童思维发展和语言发展的知识。教育理论知识是对教师的专业发展缺乏有力的促进作用，主要是理论知识自身的一些特征所决 定的。
5、尽管理论知识强调客观性，但教育实践活动恰恰是主观的，教学实践中的教师有着自己 的价值观、情感、信念、能力特征、认识方式以及不同的生活经验，这些之前的“偏见”常常 影响着教师对教育理论知识的认同、选择、理解和使用。同时，幼儿作为社会存在也会由于生 活环境、家庭教育 的不同影响着教育理论的适用性，用确定、概括的理论知识来解决复杂生 活世界、情感世界的问题，必然导致理论知识对实践活动指导的盲点，也削弱了一线教师学习 理论知识的积极性。二、自身教育实践，加速幼师专业成长进程实践知识是教师在实践中获得的有关于“如何做”的知识形式，在很多时候表现为经验的形式， 这种没有经过思维整理的知识形式是零散、片面的
6、，它往往与具体情景相联系，具有个人特征。 在表现形式上是隐性、潜在的，它根植于实践者过去的个人经验和教学实践，丰富于教师的教 学活动中，成为引导教师实践的一种行为惯性。这类知识很难从现有的有关教育的书籍中获得， 但他“仍然是非常重要的知识类型，应为他事实上支配着整个认识活动，为人们的认识活动提 供了最终的解释性框架乃至知识信念”。在处理复杂多变的教育实践时，大多数幼儿教师思考的往往不是“应该怎样做是正确的”而是 “怎样做才是有效的”，这就使得教师在教育实践中获得的直觉经验并非总是符合教育规律的， 有效地教育方式也不总是正确的。这种实践知识能提高教师教学的有效性但不能必然提高教师 教学的专业性。
7、很多有一定教学经验的幼儿教师，她们身上往往缺乏那种在专业只会方面具有 “感受，判断新状态、新问题的能力；把握教育时机和转化教育矛盾、冲突的机智；迅速做出 教育决策和选择，根据实际对象、情景和问题，改变教育行为的魅力。也就是说幼儿教师专业 发展就是要让有经验的教师通过反思、交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智 慧的专业教师。三、把握理实关系提升专业成长水平虽然从静态的角度看，理论知识和实践知识是割裂的，但在实践活动中，两者并非是孤立的、 截然不同的知识形式，它们是教师专业发展所需知识的不同发展，共同作用于教学实践活动并 影响着实践活动的效果。幼儿教师的实践知识产生于实践，它总是随着具
8、体的情境、个体以及 时间、地点的不同而不同，此时所得到的感性认识不能代替或否定彼时所获得的实践知识的存 在意义。理论知识的确定性和实践知识的复杂、多样性就成为了一对相互补充的但又迥然各异 的认识体系。幼儿教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧，他需要一个“转 知成智”的过程，这个过程不仅依赖突入其来的知觉、顿悟、教学敏锐性，同时还建立在已有 的教育理论知识的基础上。可以说，一个具有深厚理论知识的教师越能在纷繁复杂的教育情境 中左右逢源，越能够表现出独特的个人实践知识和教学魅力。因此，理论知识为理解教育理论 知识提供了一种“背景”，而实践知识则为理解教育理论知识提供了一种
9、“语境”。教师专业 发展在知识方面就是要培养既具有深厚理论知识，同时又拥有教育智慧的专业工作者，这样才 能让教师这一职业真正焕发生机和活力。理论知识对教育价值教育目的的实现起着关键性作用，并使教育活动符合教育规律；而实践知 识则使教育实践活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业发展在知识方面就是要培养既具有深厚 理论知识，同时拥有教育智慧的专业工作者。时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不 变的话题。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。并且在实践中不断 地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。参考文献：李焕稳促进幼儿教师专业化的实践探索J 学前教育研究,2003,(10).2姜勇侏素静新时代幼儿教师教育转型研究J学前教育研究,2005,(1).3侏志娟浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识J学前教育研究,2005,(3).(编辑李沁)
