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1、化学教学中小组合作学习的渐进性摘 要 新一轮的基础教育课程改革倡导学生要进行自主、探究、合作地学习，本文就化学课堂教学中如何渐进式地实施小组合作学习进行了初步的探讨关键词 化学教学 合作学习 循序渐进美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的前25年，合作研究人数占41；而在第二个25年，这一比例上升到65：在第三个25年，这一比例高达75。可见，随着人类社会的分工细化和科技的迅猛发展，人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作能力已成为二十一世纪人才必备的基本素养，是人类生存的重要条件之一。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向21世纪的四大
2、教育支柱之一。在原来，化学素有“理科中的文科”的说法，教学中强调接受学习、死记硬背、机械训练，而且过分强调基本知识和基本技能，而缺乏对学生学习方法的有效指导和对学生的情感、态度、价值观的关注，教师凭经验而教，学生靠教师而学，教师负责教，学生负责学，考什么，教什么；教什么，考什么，而且简单地以考试代替对学生的评价，这使学生学习的独立性完全丧失，沦为学习的奴隶，引起很多学生的苦恼和对学习的恐惧，从而失去了学习的主动性，失去了学习的积极性，失去了鲜明的个性，最终失去了创造力。顺应历史的潮流，培养学生的团队精神和合作共事能力成了新一轮的基础教育课程改革科学教育的重要目标，而化学教学是科学教育的重要组成
3、部分，改革化学课堂教学的重任自然地落在我们广大化学教育工作者肩上，我们化学教育工作者义不容辞地担负着实现这个目标的重任。为实现科学教育的这一重要目标，我们一定要努力改变课程实施的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。无疑，在教学中实施合作学习是实现这一目标的有效方法。合作学习有诸多理念，但对小组合作学习的渐进性论述得还不够详尽，下面，结合我校学生实际，围绕我校化学组的研究课题（化学新课程标准下合作学习的探索），就在课堂教学中如何渐进式地实施小组合作学习，浅述自己的认识。实施小组合作学习切不可操之过
4、急，一蹴而就，必须循序渐进，优化引导过渡。现在的学生基本上都是独生子女，在家中缺乏与兄弟姐妹合作的机会，以前也没在进行过合作学习的尝试，普遍存在与别人沟通能力的缺陷，在学生还不了解合作、还缺乏基本的合作技能的情况下盲目开展合作学习，学生的第一反应是面面相觑，茫然不知所措，根本不知道要干什么，更谈不上进行有效的合作了，显然这是行不通的。让学生养成合作学习的习惯，这个过程就像是婴儿学步一样：第一要让学生学会“翻身”、学会“能坐”，这是培养学生的合作意识阶段。应在各种形式的教学中有意识地渗透合作的意识，在潜移默化中让学生不知不觉地具有这方面的意识。化学教学中本身就有许多学生分组（2人一组）实验，虽说
5、这还不是真正的小组合作学习，但至少也含有合作的成分。教师可充分利用这有利的时机有目的地进行渗透教育。如在进行实验基本操作教学时，可让双方互相评价对方的操作，指出不足之处并帮助其纠正，互相讨论操作的要领和注意事项，这样既可保证学生掌握基本的化学实验技能，又使他们具有朦胧的合作意识。第二，要让学生“能站”，这是培养学生最基本的合作技能阶段。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。教师应在各种场合创造机会，让学生主动参与各种教学活动，互帮互学，学会思考，学会表达，学
6、会总结，学会讨论，学会倾听，学会评价，学会赞美，学会欣赏等合作学习的基本技能，为课堂教学中的合作学习奠定基础。第三，要让学生“能扶着走”，这是正式开展小组合作学习的起始阶段，也是学会阶段。这是个“搭架子”阶段。万事开头难，尤其是初中化学教学，在课时紧张，升学压力重的情况下，开展小组合作学习存在着一定的难度。但必须让学生明确开展合作学习与升学是并不矛盾的。要开展有效的小组合作学习，最重要的是要让学生认识小组合作学习的意义，打消他们的思想顾虑。其它不说，在当前仍以考试作为主要评价的情况下，让学生明确进行合作学习能大幅度提高他们的学业成绩这无疑是具有相当大的吸引力的。这能使学生跃跃欲试，对合作学习产
7、生浓厚的兴趣，激发强烈的学习动机。合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”，所以这阶段要充分发挥教师是合作学习的组织者的功能，合理构建小组，选择有吸引力的学习内容，精心进行合作学习的教学设计，指导分配学习任务，指导小组成员如何分配学习角色、如何辅导同伴、如何学会倾听、尊重同伴的发言、如何学会相互讨论等等。这其中如何根据教学内容的特点和学生的实际选择有价值、对学生有吸引力和挑战性的学习内容是至关重要的。例如，在进行空气中氧气含量的测定这个实验时，发现钟罩内水面上升没达到1/5，就这个问题我组织学生进行了一次合作学习，在明确实验原理的基础上，各小组从药品的用量、仪器气密性的好坏、测量上升水位
8、的时机等方面进行了深入的讨论，在提出假设的基础上通过实验探究进行验证，并在交流中获得了共识。通过类似于此的合作学习，能极大程度地调动全体学生的求知欲、好奇心，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这使学生初步懂得了什么是合作学习，如何进行合作学习，并且也初步尝到了合作学习的“甜头”，感受到了成功、进步和发展的快乐，使合作学习深入人心。这阶段，教师既要关注与学生的交流互动，也要注重学生之间的相互启发、相互帮助，既要努力创造宽松、民主、和谐的课堂气氛，也要对教学过程进行全程调控，严格要求合作纪律，保证合作学习的顺利进行，因为此时学生的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控
9、，其合作学习有时很可能会放任自流，成为无效劳动。由于这是开始阶段，教师不要怕流于形式，更不要担心失败，要在实中逐渐探索、总结、反思，在实践中前进。第四，要让学生“能摸着走”，这是开展小组合作学习的发展阶段，也就是会学阶段。合作学习最大的特点是变“教室”为“学室”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这阶段要让更多的学生更主动参与课堂，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，让他们在相互交往中，直接地学习态度和价值观。在合作学习中，学生的角色不断变
10、换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，要让他们随着这种角色的不断变化，关注学科知识，关注学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，心灵沟通，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。如果说在上一阶段中教师指导的成分还比较大的话，那么这一阶段可以说是真正发挥学生的主体性的阶段，教师要转变角色，淡化自己是组织者，而是学生学习的参与者，让学生在小组合作中敢想、敢疑、敢说、敢做。例如，学生就铁制品锈蚀的条件进行合作探究实验后，交流时发现有些小组中三支试管中的铁钉（其中一支放水、露出水面的铁钉，一支放浸没在水中的铁钉，水面上覆盖一层植物油，
11、另一支只放铁钉，试管口上塞橡皮塞）都不同程度地生锈了，就这个问题，我也不作直接的答复，而是继续把它作为合作学习的内容，让学生自己寻找原因，自己提出假设，自己制定方案，重新进行探究，有了第一次探究作对比，10天后各小组通过交流，马上找到了原因。这样，既挖掘了此实验的内涵和价值，又使学生认识到做好化学实验必须认真、踏实、细致。通过此类方法能慢慢培养学生养成科学的态度，获得科学的方法，从中也能使学生感受到合作学习的真谛。第五，要让学生“能自由走”。这是开展小组合作学习的较高阶段，也是乐学阶段。由于学生的主体性得到了充分的体现，自然会产生求知和探究的强烈愿望，此时可要求同学根据已有的知识基础去观察自然
12、、观察社会、观察身边的事物，选取比较感兴趣的主题，或者是某些热点、焦点事件，通过报刊杂志、电视、网络广泛查阅和收集资料，并整理成有一定观点的系统资料，在小组内进行交流、讨论，合作研究解决的方案，达到共享知识、共同拓展视野、共同进步的目的。比如，重庆开县发生特大井喷事故，学生纷纷对硫化氢感到好奇，虽然硫化氢还不是初中化学的教学范畴，但学生还是主动合作起来，有的请教老师，有的上图书馆，有的上网，对这种气体的性质、发生井喷时为什么要点火、点火时要注意什么等都有了全面的了解，既学到了相关的化学知识，也引起了他们对受难者的同情和对有关责任人的义愤，这对学生树立对事物的正确的情感、态度和价值观是大有裨益的。这阶段教师可以放心大胆地让学生自主选择合作学习的内容，自主决定合作学习的方式策略，自己设计，自己实施，自我评价，让学生养成自觉的合作学习习惯，使合作学习成为他们发自内心的需要。总之，实施小组合作学习必须解决好操作顺序问题，从“翻身”、“能坐”到“能站”，从“扶着走”到“摸着走”再到“自由走”一步一步地走，切不可操之过急，急于求成。随着合作能力的提高，学生如能达到“能跑会跳”最好，这说明他们已能进行创造性地合作学习，这是合作的最高境界！
