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1、抛锚式教学 是构建主义教育理论的一种具体的教学模 式 ,由温特比尔特大学认知与技术小组在 John Bransford 的领 导下开发的。 ，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或 真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻 为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学 内容和教学进程也就被确定了 （就像轮船被锚固定一样 ）。建 构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达 到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物 之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的 真实环境中去感受、去体验 （即通过获取直接经验来学习 ） ， 而不是仅仅聆听别人 （例如
2、教师 ） 关于这种经验的介绍和讲 解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” 。 其主要目的是 使学生在一个完整、 真实的问题背景中 ,产生学 习的需要 ,并通过镶嵌式教学以及学习成员间的合作学习,凭借自己的主动学习、 生成学习 ,亲身体验从识别目标到提出和 达到目标的全过程。1 抛锚式教学的设计原则首先,学习与教学活动应围绕某一 “锚”来设计 ,所谓“锚” 应该是某种类型的个案研究或问题情境,一旦这类事件或问题被确定了 ,就像轮船被锚固定一样 , 整个教学内容和教学进 程也就被确定了 ,故这种模式被称为“抛锚式”教学。其次 ,
3、课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 抛 锚式教学不同于通常课堂上的讲座 ,它在教学中使用的“锚” 是有情节的故事 ,而且这些故事具有探究性和可接受性。 2 抛锚式教学的环节21 创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类 似的情境中发生。2 2 问题诱发（“抛锚”），探究引领在上述情境下， 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为 学习的中心内容 （让学生面临一个需要立即去解决的现实问 题 ）。选出的事件或问题就是 “锚”，这一环节的作用就是 “抛 锚”。23分析推理， 提出假说不是由教师直接告诉学生应 当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问 题的有关线索 （例
4、如需要搜集哪一类资料、 从何处获取有关的 信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等 ），并要 特别注意发展学生的 “自主学习” 能力。 自主学习能力包括： 确定学习内容表的能力 （ 学习内容表是指为完成与给定问 题有关的学习任务所需要的知识点清单 ）;获取有关信息与 资料的能力 （知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与 资料）；利用、评价有关信息与资料的能力。24 设计验证，协作学习讨论、交流，通过不同观点 的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 25 归纳概括， 建立模型从了解和掌握个别典型的事 象入手，触类旁通，连线结网，综合而获得整体性知识。26 思维训练，夯实基础在
5、已知概念、原理、规律指 导下解决新问题，并能举一反三。27 效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现 实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直 接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往 不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中 随时观察并记录学生的表现即可。3 抛锚式教学的效果3.1 激发了学生的学习积极性由于“抛锚式” 教学模式提倡的是以学生为主体 ,学生在 角色的置换中获得成功的体验 ,再加上教学内容的真实性、 问 题的复杂性、 解决问题所富有的挑战性 ,学生自信心明显增强 进一步激发学习的需要和兴趣。3.2 学生自己生成学生项目 抛锚式教学以专门设计
6、的 “锚” 作为支撑物以启动教学 , 但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励学生自己生成学生项 目。例如 :在已经完成课堂上提出的问题后 ,同学们会进一步 提出其他问题 :比如长途汽车旅行或者久坐不动 （打麻将 ）会不 会有下肢深静脉血栓形成 ?如何预防等。 使学生置身于不断解 决问题 ,提出问题 ,再解决问题的循环当中 ,既培养了自主学习 能力 ,又提高了分析问题和解决问题的能力。3.3 提高了合作学习能力 抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致合作学习的环境。这是因为 : (1)支撑物中描述的问题十分复杂 ,凭单个 学生的力量是不可能完全解决的 ,为此,合作学习必不可少 ; (2) 支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习 ,即使他们能 力欠佳也无妨。 事实证明 ,抛锚式课程对于学业不够理想的学 生无疑是一个福音。 因为 ,该课程有助于此类学生在小组学习 中作出自己的贡献 ,赢得同伴的尊重 ,从而激发他们的学习兴 趣。3.4 教师角色发生了转换 抛锚式教学对教师最具挑战的就是角色的转换,即教师应从信息提供者 ,转变为“教练”和学生的“学习伙伴”,即教师自己也应该是一个学习者。
