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1、龙源期刊网 http:/重新认识教师的角色定位作者：王 芳来源：文学教育下半月2008年第 05期有人说，二十一世纪的一件大事是让教师闭口，尤其是语文老师。虽然尖刻，却也不无道 理。笔者为语文教师，对此深有同感。教学中也常常自觉不自觉地扮演着滔滔不絕者，总觉得 该说的太多，惟恐有不到之处。学生日记中的一句话“老师把知识如行云流水般地灌输给我 们”，一下子惊醒了曾陶醉于教学境界中的我，我仍是一个灌输知识的工人！为此，笔者在新 一轮的教学中努力冲破“教师中心”枷锁，营造与学生平等对话的教学契机。1.变师问为生问，穿散成线。日常教学中常常是老师设置一个个教学问题，带领学生单向或多向讨论、交流。好的老
2、师 往往能问中肯綮，牵一发而动全身，使课堂处于井然有序而又热烈的氛围中。这样的课堂学生 学得充实，教师教得严谨，不可谓不好。但我总觉得有点遗憾。学生虽活动了，但仍然是由老 师用问题牵着走。讨论虽然活跃了课堂，解决了问题，但仍然只是解决了老师预设好的自认为 是重点的疑难问题，学生到底需要什么，他们已知什么，根本是个未知数。美国著名心理学家 奥苏贝尔精辟指出：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响 学生最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，教学 中我把发问权还给学生，在学习新课之前，由他们阅读问难并写到作业本上，通过批阅问题 本，我先期
3、了解了学生在阅读理解中的困惑，有的放矢地组织教学，取得了良好的教学效果。2.同题作文，试比高。我国古代第一部教育学专著学说指出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达。”意思是，君子教人，使人聪明，对学生需要引导，不要牵强硬拉，要鼓励学习， 不要压抑，要指示学习门径，而不代为求得通达。组织学习聂绀驽的的杂文我若为王时， 我说：聂绀驽是继鲁迅、瞿秋白之后的杂文大家，有人说他几乎是下笔千言，倚马可待，七步 成章的天才作家。学生几乎同时发出了“啊”的质疑声。我当即掉转教学的方向，当场让他们以 我若为王为题，发挥想象，写文一篇。学生热情高涨，假想为王后的种种情景，慷慨激 昂。大多数学生写了为王后惟我独尊、灭他族立我族的豪气。也有的人写立志做明君、铲小 人、树忠臣、罢弊政、行正风。当他们志得意满，自以为写得极妙时，我突然问：你们人人想
