2019年曲阜师范大学333教育综合专业硕士考研真题

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1、区2019年曲阜师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题（总分0,做题时间180分钟）名词解释教育评价SSS_TEXT_QUSTI 4 |分值：0答案：教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用 一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科 学判定的过程，它具有诊断功能、导向功能、发展功能和管理功能。教育 评价的分类：依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评 价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评 价、形成性评价、终结性评价。地方课程1SSS_TEXT_QUSTI,1分值：0答案：地方课程有广义和狭义之分。广义

2、的地方课程是指在某一地方实施和管理的课 程，既包括地方对国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地 实施的课程；而狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。在一般情 况下，人们所谈的地方课程都是狭义的地方课程。其优点为：促进国家课 程有效实施；弥补国家课程空白；加强教育与地方联系；调动地方参 与课程改革与实施的积极性。苏格拉底法SSS_TEXT_QUSTI |分值：0答案:苏格拉底方法又称问答法或精神助产术，即在谈话中，通过不断地追问与辩 难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和 本质，并上升到一般概念。它由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组 成。它是一种要

3、求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方 法，它有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案。所以，学生的思 维相当活跃。但是对方需有一定的学习意愿、相关知识基础和对方需具有相 应的学习能力和理解能力，因此只适用于成人。设计教学法1SSS_TEXT_QUSTI1分值：0答案：设计教学法也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生 自己去计划去执行解决问题。此种教学法的代表人物是由美国进步主义教育学 家克伯屈。他提出了设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施 计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，必须使目 的具有教育的价值。而四个步骤的实行则以学生

4、为主，由他们自己找材料， 自己研究。并且这四个步骤只是逻辑上的而非次序上的。先行组织者SSS_TEXT_QUSTI 4 |分值：0答案：先行组织者是奥苏泊尔提出的一种重要的教学策略。根据表述定义，它要求 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的 抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习 任务关联。设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供概念上的固定点， 增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现 “组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之 桥，使他更有效地学习新材料。组织者可以分为陈述性组织者和比

5、较性组织 者。精细加工策略SSS_TEXT_QUSTI d |分值：0答案：精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新 信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。它是认知策略的一种。主要的精细加工策略有：记忆术：a.位置记忆 法；b.首字联词法；c.谐音联想法；d.琴栓一一单词法；e.关键 词法；f.视觉想象。灵活处理信息：a.有意识记；b.主动应用；c. 利用背景知识。简答题个体本位教育目的论。分值：0答案：个人本位论是教育目的选择、确立的一种价值取向。(1) 个体本位教育目的含义个体本位教育目的论主张教育目的应当从受教育者的本性出发。教育的

6、目的 在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人 价值。其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛和萨特等。(2) 个体本位教育目的特点 重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教 育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展， 使其需要得到满足。 主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教 育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。(3) 个体本位教育目的影响 积极影响：在文艺复兴以后的历史条件下，它高扬人的个性自由和解放旗 帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归 到

7、人间，起了重大的历史奠基作用；同时，在人的自由和个性解放、提升 人的价值和地位等方面也具有深远的历史意义。 消极影响：但是在提出教育目的的时候，无视人发展的社会要求和社会需 要，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，把教育的个人目的和 社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主 义的绝对化。因此，人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。环境对人的作用。分值：0答案：环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。具体分析如 下：（1）环境的含义环境包括个体所接触的物质文明、精神文明，它包括个体所接触到的社会经 济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活

8、，还包括同邻里、亲戚、朋友 的交往等，所有这些方面的不以培养人为目的的外界自发产生的对个体发展的 影响，都是我们这里所说的环境。（2）环境对人的作用 环境是人的发展的外部条件遗传素质是人的发展的生理前提，但也只是为人的发展提供了先天可能性， 要把这种发展的可能性转化为发展的现实性，还有赖于后天生活中的环境影 响。环境是人的发展的现实根基与资源。个人的身心能否得到发展和发展到 什么程度，都与他所处的社会环境分不开。 环境的给定性与主体的选择性环境对于个人有其先在性、给定性的一面，个体只能在先在的、既成的、 给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生 活，并从中获得自身的生

9、存与发展。但是人的发展还有非常广阔的机遇，还 有很多的可能性与不确定性。在人的发展过程中环境究竟能起多大程度的作 用，能起什么性质的作用，这在很大程度上取决于个人对待环境的态度。 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性， 而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。从总体上看，环境对的人影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多 变性，它提供给每一个人的发展的条件、资源、刺激和机遇是各不相同的， 人对环境影响做出的选择和反应也是互有差异的，于是形成了千差万别的个 体的生活和富有个性特色的发展状况。中小学德育途

10、径。SSS_TEXT_QUSTI jl分值：0答案:学校为了向青少年学生施加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作 都是德育的途径。中小学德育途径有下面几种：（1）政治课与其他学科教学政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基 本途径。通过这个途径，教育者能够引导学生掌握系统的科学知识、马列主 义毛泽东思想的基本理论和社会主义的道德规范。这对提高学生的思想认识、 形成他们的道德观点、奠定他们的人生观与世界观的基础都有极为重要的作 用。（2）课外活动与校外活动课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。它不受教 学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿

11、选择参加，自主地组织、开展 丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理 人际关系。因此，该途径符合学生的特点和需要，能激发他们的兴趣，调 动他们的积极性，特别有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和 互相友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德。（3）劳动劳动是学校进行德育、尤其是劳动教育的重要途径。通过劳动，学生容易产 生对劳动和科学与技术的兴趣爱好，易激发出巨大的热情与力量，经受思想 与行为上的锻炼，看到自己的才能和成果，培养勤俭、朴实、艰苦、顽强 等好品德。（4）学校共青团、少先队活动校共青团、少先队活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德 育的

12、重要途径。通过团队活动，能激发青少年学生的上进心、荣誉感，以 使他们能够严格要求自己，自觉提高思想、培养良好的品德。（5）班主任工作班主任工作是学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。通过这 个途径，学校才能强有力地管理基层学生集体、教育每一个学生；更好地发 挥上述各个德育途径的作用。严格说，这个途径与上述途径不能平列，它通 过班主任的自觉能动作用，能够对其途径起调节作用，对学生品德的发展产 生巨大的影响。癸卯学制的内容与意义。SSS_TEXT_QUStI4 I I分值：0答案：“癸卯学制”是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，其内容与影响如下：（1）内容 主系

13、列学堂“癸卯学制”把整个学程分为三段七级：第一段为初等教育，分为蒙养院四 年，初等小学五年，高等小学四年，共三级十三年；第二阶段为中等教 育，仅设中学堂一级，五年；第三阶段为高等教育，分高等学堂(或大学 预科)三年，分科大学堂三年到四年，通儒院五年，共三级一年到十二 年。儿童从七岁入小学，到通儒院毕业，共计二十六年。 其他学堂在主系列之外的各类学堂中，主要有：a.实业类：与高等小学平行的实业 补习学堂、初等农工商实业学堂和艺徒学堂；与中学堂平行的中等实业学 堂，与高等学堂平行的高等实业学堂。各级实业学堂一般划分为农业、工 业、商业、商船四个专业。b.师范类：与中学堂平行的初级师范学堂， 以培养

14、初、高等小学堂教员为宗旨；与高等学堂平行的优级师范学堂，“以 造就初级师范学堂及中学之教员管理人员为宗旨”。(2) 影响 积极意义癸卯学制建立，标志着中国几千年封建传统教育的瓦解，资产阶级新教育的 制度在形式上正式确立，是中国封建教育制度向资本主义教育制度转化，在 形式上完成了重要标志。中国教育，从此才有了统一的教育宗旨，完备的 互相衔接的学校体系和从中央到地方的学校管理机构，对从封建传统教育向近 代教育转化迈出了重要一步，具有很大的影响。 消极影响这个学制虽然具有了资本主义教育的形式，但并没有脱离封建教育的精神。 它在形式上多模仿日本，不同的是在制定这个学制时，添进了很多传统封建 教育的内容

15、，如科举制度虽已废除，但却阴魂不散，各级各类学校毕业生 都要奖给相应的科举出身。论述题教师的权利与义务。sss_text_qust| | I分值：0答案：教师的权利与义务有：(1) 教师的权利教师的权利就是指教师依法行使的权力和享受的利益。教师除了享有国家宪法规定的公民一般权利外，还应享有如下基本权利： 参与管理的权利a. 参与讨论与制定国家的教育方针、政策和教育制度的权利；b. 参与讨论、制定和监督国家教育事业的发展计划以及中央和地方的教育经 费的预算分配的权利；c. 选举、监督和罢免各级教育行政干部的权利；d. 参与各级教育行政部门和学校的民主管理与民主监督的权利。教师行使上 述权利的组织机构是各级人民代表大会和各级教育工会。 独立工作的权利a. 在国家教育方针和教学计划、教学大纲的指导下，有自选、自编和独立 处理教材、选择教法的权利；b. 在不违背基本原则和保证教学质量的前提下，有向学生讲授个人观点、发表个人见解的权利；c. 有独立从事科研、写作和组织学术团体的权利；d. 在坚持正面教育，反对体罚和变相体罚的原则下，有对违反纪律、行为 不端的学生进行批