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1、义务教育英语课程中的思维品质培养摘要：本文通过分析义务教育英语课程标准（2022年版）对思维 品质的定义及其内涵，梳理义务教育英语课程标准（2022年版） 提出的思维品质的学段目标，提出了将课程标准的目标分解到每节课 的教学目标，开展深入的文本分析与解读以挖掘学科育人点，基于文 本分析优化问题设计，鼓励并给学生提供提问的机会，制造认知冲突 等培养和提升学生思维品质的建议，有助于教师培养学生的逻辑思维、 辩证思维和创新思维，提升学生的思维品质。关键词：义务教育英语课程;课程标准;思维品质；培养途径普通高中英语课程标准（2022年版2022年修订）（以下简称“高 中新课标”）明确提出，学科核心素养
2、是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能 力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面1。义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”） 充分挖掘义务教育阶段英语课程的独特育人价值，基于学科本质，沿 用高中新课标的理念和研制成果，提出英语课程要培养的学生核 心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，明 确学生在义务教育阶段通过英语课程学习应该形成的正确价值观念、 必备品格和关键能力。本文将就核心素养之一的思维品质展开讨论， 以期为读者梳理义务教育英语课程中思维品质的定义、内涵和具体要 求提供一些助益，
3、推动义教新课标落地。一、义教新课标对思维品质的定义及其内涵义教新课标指出，思维品质“指人的思维个性特征，反映学生在 理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对 到提升。，参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2022年版2022 年修订)S.北京：人民教育出版社，2022： 4.2 3 21 28 29中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2022年版)S.北京:北京师范大学出版社，2022： 5, 6, 6, 83,9-10.4 梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代
4、新 人一一普通高中英语课程标准(2022年版)的学科育人观及实现 路径J.人民教育，2022 (11)： 46-49.5 14 16 18林崇德.思维心理学研究的几点回顾J.北京师范 大学学报(社会科学版),2022 (5)： 35-42.6 32 36郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养J.课 程教材教法,2022 (2)： 80-86.7 48林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践J.北京师范 大学学报(社会科学版)，2022 (1)： 29-36.8 13林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口 J.国家教育行 政学院学报，2022 (9)： 21-26.9 10林崇德.智力结构与
5、多元智力J.北京师范大学学报(人文社 会科学版)，2022 (1)： 5-13.11 SCHAEFFERN. ThinkingandLearningtoThinkM. Philadelphia : J.B. LippincottCompany, 1906.12 胡卫平，魏运华.思维结构与课堂教学一一聚焦思维结构的智力 理论对课堂教学的指导J.课程教材教法，2022 (6)： 32-37.151719BARAKM, LEVENBERGA. Amodelofflexiblethinkingincontemporaryeducation Jl.ThinkingSkillsandCreativity,
6、 2022 (22)： 74-85.20MALEYA , KISST. CreativityandEnglishLanguageTeaching : FromTnspirationtoTmpl ementation M. London: Pal graveMacmi Ilan, 2022.22 SWESTYANIS , MASYKURIM , PRAYITNOBA , etal. AnanalysisoflogicalthinkingusingmindmappingJ. Journal ofPhysicsConference, 2022 (1)： 1022.23 AKIRAH,KIYOSHIT
7、. ThetripartitethinkingmodelofcreativityJ. Thinking SkillsandCreativi ty, 2022 (44)： 9.24 25王炳林，李鹏飞.中国共产党运用辩证思维的百年考察J. 吉林大学社会科学学报，2022 (3)： 42-50, 233.26 LIGHTB0WNP , SPADAN. HowLanguagesareLearned ( 4thed.) M. Oxford： OxfordUniversityPress, 2022.27 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析J.兴义民 族师范学院学报，2022 (3)： 84-
8、87.30 郅庭瑾，程宏.国外中小学思维教学研究：争议与启示J.教育 研究，2022 (12)： 98-102.31 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用J .课程教 材教法,2022 (6)： 73-79.33 刘道义.谈英语学科素养一一思维品质J.课程教材教法， 2022 (8)： 80-85.34 t子问，侯云洁，龚姚东，等.促进思维品质发展的英语教学可 能J.英语学习，2022 (12)： 20-24.35 39 44葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究J.课程教材教法，2022 (11)： 110-115.37 兰春寿.英语课堂教学目标设定与思维品质培养J.课程教 材
9、教法，2022 (9)： 107-113.38 张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度J.中小学外语教学(中 学篇)，2022 (11)： 11-16.40 张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活 动观的实践J.中小学外语教学(中学篇)，2022 (1)： 1-7.41 45李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养E.外 语教学，2022 (5)： 61-65.42 R0THSTEIND, SANTANAL. MakeJustOneChange :TeachStudentstoAskTheirOwnQuestionsM. Cambridge:HarvardEducatio
10、nPress, 2022.43 焦德宇，郑东辉.学生课堂提问困境的新制度主义分析J.全球 教育展望，2022 (3)： 67-74.46 47陈则航，王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质 及其发展途径J.课程教材教法，2022 (1)： 91-98.49袁辉.“思维品质核心素养引领的英语教学活动设计J.教育 理论与实践，2022 (29)： 47-49.事物作出正确的价值判断” 2。学生通过义务教育英语课程的学习 能够提升思维品质，即“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中 推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、 有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创
11、新思维” 3。 一种语言承载着一个国家的文化传统和一个民族的思维方式，一个国 家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。掌握一 种语言就是了解了一种思维方式，掌握了通往一国文化的钥匙。学会 不同语言，有利于了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界， 理解包容，求同存异，友善相处4。（一）思维与思维结构国内外心理学界普遍认为，思维是智力与能力的核心5。思维强调 有目的、有意识地记忆、形成概念、计划、想象、推理、解决问题、 思考观点、做决定和判断并产生新观点的过程以及对客观事物能动的、 间接的和概括的反映6。思维是人类特有的一种精神活动，是教育 教学活动的主要部分，也是课堂教学中师生
12、的核心活动7,智力的 高低层次主要体现在思维水平上8。智力的内容是思维的对象，最 重要的对象包括语言、数和形三椒，智力内容的不同组合可以表达为 分析、综合、抽象、比较等9。基于此，我们可以说，人类个体之 间智力差异的原因，主要在于其思维结构的差异。林崇德提出，思维 结构应当包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维的 监控或自我调节、思维的品质、思维中的认知因素与非认知因素（如 图1所示）10。思维的目的就是思维活动的方向和预期的结果，比 如我们遇到一个问题要解决，解决这个问题就是思维的目的。思维的 过程可以归结为“确定目标一接受信息一加工编码一概括抽象一操 作运用一获得成功”，比如我
13、们在解决问题时对各种信息进行加工和 处理的过程就是思维过程。思维的材料或结果包含以下两种类型：一 类是感性材料，包含感觉、知觉等；另一类是理性材料，主要指概念。 没有思维材料的头脑就像没有鱼的水塘，无论如何努力也钓不到鱼（即没有想法）;有了基本的概念，有了感官，我们才能形成思想11。 思维的监控或自我调节包括确定思维的目的、管控非认知因素、搜索 选择恰当的思维材料、实施监督思维过程、评价思维的结果并作出必 要的调整等。思维的认知因素即智力因素。思维的非认知因素指不直 接参与认知过程，但对认知过程起直接作用的心理因素，主要包括动 机、兴趣、情绪、情感、意志、气质和性格等。非认知因素决定人的 思维
14、体验是愉快、积极的还是厌恶、消极的。思维品质是思维结果的 评价依据，也是智力活动中，特别是思维活动中智力在个体身上的表 现，其实质是人的思维的个性特征。总体而言，思维是一个系统的结构，是智力与能力的核心12。作为 思维结构中的核心要素，思维品质应是教育的重要目标之一，培养学 生的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。（二）思维品质思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，是思维 结构中的核心要素。思维品质最重要的内容包括深刻性、灵活性、创 造性、批判性、敏捷性五个方面13-14,这也是义教新课标描 述思维品质所采用的方式。深刻性是指思维活动的广度、深度和难度。在深刻性方面表现出众者
15、 会在智力活动中深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类、透过 现象抓住事物的本质和规律，以及预见事物的发展进程。灵活性强调思维的灵活程度。在灵活性方面表现出众者对他人的思想 持开放态度，概括和迁移能力强，善于举一反三及综合性分析，能够 综合而全面地分析问题和解决问题15-16 o研究表明，思维灵活的 人具有极强的解决问题的能力，能够迅速作出正确决策。他们没有思 维定式，而是依据情况随时改变自己的策略17。创造性是指思维活动的创新精神或创造性特征,表现为善于发现问题 并创造性地解决问题，其实质在于人们对知识经验和/或思维材料高 度概括后进行新颖的组合分析，找出层次、交接点及解决方案18。 Barak能根据获取的信息，判断主要信息和观点；初步具有问题意识， 尝试从不同角度观察世界，积极提出问题。【56年级】能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中语言和 文化的各种现象;通过比较，识别各种信息的相似性和差异性，发现 并推断因果关系；能根据获取的信息，归纳、概括共同特征;具有问题 意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点；学会换位思考，尝试 多
