《怎样利用有效的评估机制来推进“高效课堂”模式的构建》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样利用有效的评估机制来推进“高效课堂”模式的构建（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学校的管理者应如何利用有效的评估机制来推进“高效课堂”模式的构建？ 镇中高效课堂研讨重点专题遵照教育局和中心学校的活动安排，2010年春，我校在三个年级全面开展“高效课堂建设年”活动，七年级语、数、外三个备课组积极进行“高效课堂”教学模式的探索，八、九年级各备课组积极尝试导学案的编写和使用。一期来，校委领导日夜关注，全体教师深入钻研，特别是七年级的三个备课组，在黄美珍老师、郑泽华老师和余文莉老师的带领下，在“高效课堂”教学模式中进行积极的探索，花费了大量的心血，为八、九年级教师指明了前进的道路。在这一期来的积极过程中，有迷茫，有困惑，有困难，有提高。下面就针对“高效课堂”的构建谈一下我校的一些
2、观点，仅供各位领导参考：一、构建什么样的高效课堂何为高效课堂？本次高效课堂构建的特点是什么？首先在这里赘述一下：首先，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从
3、不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不是仅仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的高效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何高效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生长远发展。传统教学中太注重当前
4、发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。包括高效的教学目的，教师高效的“教”与学生高效的“学”。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。所以，高效课堂要避免走入一下几个误区：课堂内容容量大就是高效。课堂提问密度大就是高效。课堂进行讨论探究就是高效。课堂运用多媒体教学就是高效。课堂进行当堂训练就是高效。其次，本次“高效课堂”的构建必须体现先学后教，以学定教
5、的特点。所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，
6、独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 “后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面
7、系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。同时，高效课堂教学要注意三讲三不讲。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用
8、的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。 “
9、三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少
10、了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。最后，小组合作学习是高效课堂的有效形式。洋思中学、兖州一中、杜郎口中学，还有昌乐二中等一大批名校的经验和研究成果表明，小组合作学习下：1、学生的同伴关系方面有所改善，自信心、积极性、主动性明显提高；2、学生的学习态度明显改善，健康情感明显发展；3、学生学习动力较大提高，学业成绩较大进步。当然，小组合作学习，对老师的能力提出了更高的要求，我想这也是不容易推广的重要愿意，非不愿实不能！二、高效课堂教学评价细则 1教学目标评价 （1）目标明确，符合学生实践，目标的设置不可过高或过低 （2
11、）“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使学问目标、技能目标、情感目标有机相融，和谐统一 2教学内容评价 （1）教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确 （2）教学内容紧密联系学生的生活实践，激发学生积极思想 （3）教师能从教学实践出发，转变教材观念，对教材进行科学、有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。 3教师行为评价 （1）课堂上教师作为学生学习的组织者，能否能有效组织学生进行学习，作为学生的指导者，能否对学生的学习指导有法、到位，培养了学生良好的学习习气，能否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性，作为学生学习的引导者，能否成为学生和课本之间的
12、桥梁和纽带，在教学活动中，能否发挥了自己的聪明才智和应有的作用，作为学生学习的合作者，能否能和学生一同学习、探求、倾听、交流 （2）教师能以学生为主体，注重学问的构成过程，注重学生学习方法的培养，注重学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展 （3）课堂上能营造宽松、民主、对等的学习氛围，教态自然亲切，对学习学习的评价恰当、具体、有激励性 （4）能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出恰如其分，能启示学生思考，促进学生学问的构建，并能给学生留有充分的思考的时间，同时，注重学生的“问题”认识，引志学生主动提出问题 （5）根据教学内容和学生实践，恰当选择教
13、学手段，合理运用教学媒体 （6）课堂上，教师的讲解准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性 4学生行为评价 主要针对学生在课堂上的学习状态来评价 （1）学生学习的主动性能否被激起，多感官参与学习活动，激烈的求知愿望。 （2）学生参与学习活动中的数量、广度和深度，全员参与，有效参与 （3）学生主动学习，由个体学习变为主动合作学习，由接受性学习变为探求式学习 （4）学生在自主、合作、探求学习上的表现 （5）学生学习的体验和收获 学问、情感、能力 5教学效果评价 （1）看教学目标达成度如何，教师能否高度关注学生的学问与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展 （2）看教学效
14、果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生控制了有效的学习方法，获得了学问，发展了能力，有了积极的情感体验 （3）看课前预习学案设计、课堂锻炼检测设计、课后锻炼设计的质量与效果 6教学特征评价 教师在教学方式、方法上，学问的生成点上，教学机智与聪慧上的闪烁点，有不寻常之处，表现着教师的教学风格与教学个性。三、“高效课堂”的学校管理与评估1、大力加强教师的思想转变和业务能力培训，积极开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训提高教师的课堂驾驭能力。有计划的组织教师进行“高效课堂”的充电学习，促进教师教学观念的转变和教学方式的转变。让每一位老师都能正确认识高效
15、课堂，能坚持高效课堂模式的尝试教学。当然，老师思想的转变和能力的提高不是一撅而就的事情，需要有足够的耐心和决心2、加大学校管理力度。从上学期的高效课堂管理中可以看出，我校的管理还缺乏必要的力度，仅靠教导处、科研处的努力是远远不够的，“高效课堂”构建需要全体领导、全体教师一起共同参与、共同研究，这不是某个人的工作，也不是某部分人的工作。只有这样才能在学校工作中形成合力。3、规范化、精细化管理。构建“高效课堂”认真贯彻执行教育法律法规，建立健全学校各项规章制度，坚持依法管理、科学管理。可以试想一下，如果我们的老师们还是只喜欢上课，不喜欢下课，每天还是布置超量的作业，还是放不开手脚，一心挤占学生的课
16、余时间，堤内损失堤外补，那还谈什么体现学生的主体地位，还谈什么培养学生的自学能力，还谈什么高效课堂，饮鸩止渴是一条不归之路。所以学校要真正重视对教育教学工作每个环节的规范管理，健全完善各项管理制度，做到管理精雕细琢、令行禁止，教学精耕细作、推陈出新。4、以集体备课为重要抓手，促使老师实现“高效”的教。集体备课一直以来是我校乃至全镇的优良传统，三个臭皮匠赛过诸葛亮。以集体智慧的精讲精练，加上教师本身结合班级学生实际的引导。这样的备课即备了教材又备了学生，才真正对高效课堂起到出尽作用。5、积极实施小组合作学习制。现阶段，我校班级学生数过多也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水
