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1、课前、课中、课后小学语文教学策略分析摘要：核心素养背景下，语文教学策略的创新应用受到高度关注。教学过程 包括前、中、后三个阶段，笔者认为课前需要做好预习指导工作，课中做好学生 的兴趣、状态、思维引导，课后合理设置作业，创新评价模式，才能做好语文教 学的创新，完成育人目标。以下重点对于语文教学的课前、中、后策略运用详细 分析，以供参考。关键词：小学语文；课前；课中；课后；教学策略引言：课程改革对于语文教学的要求是教师应该运用多元化教学方法，对于 教学各个环节教学方法的运用进行创新，以生为本，注重因材施教理念的运用， 考虑学生个性化差异，寻找其能力、个性发展突破口，制定与学生能力发展相契 合的教学
2、策略，提高语文教学的有效性。一、小学语文课前教学策略（一）预习指导，传授预习方法课前阶段，教学重点在于学生预习指导，教师可以按照“六步预习”方法， 让学生明确预习要求，通过方法指导，提高学生课前预习的有效性。第一，读准 字音，在阅读课文之前，先将字音读准，之后通读句子，诵读全文之后，使用简 练的话语概括文章主旨。第二，圈画重点，老师可指导学生利用自己喜欢的方式 将课文当中的生字、词语、优美句子、不理解词语进行标记，便于课堂上有侧重 性的听讲，保证预习阶段能够找到学习重点与难点。第三，工具运用，选择字典 平板等工具将新课的字音、字形、字义等弄清楚，在书中标记字词的解释，有助 于阅读期间精准理解课
3、文中的词语，深化学习印象。第四，画出难点，将课文中 的难点词语、句子和段落标记出来，突出难点。第五，拓展学习，指导学生对于 文章作者简介和写作背景进行拓展，课前熟悉以上信息，辅助学生理解学习内容 第六，记录问题，鼓励学生在课前预习阶段将遇到的问题记录下来，课堂上提出 由教师释疑1。（二）创新方法，体现预习趣味性在预习阶段，如何能够让学生快乐预习值得教师思考，预习阶段展示方法创 新十分重要，有助于培养学生预习兴趣。教师可指导学生用丰富的方法展示预习 结果。第一，选择批注方式展示，批注式方法是通过标注、书写、圈画等方式将 预习结果呈现，虽然此种方式简便，但是教师在汇总阶段略微困难。第二，教师 指导
4、学生利用表格的方式呈现结果，要求学生完成“自学小能手”中的表格，便 于课堂上汇总分析。第三，使用图文式方式呈现预习结果，将其变成图文并茂的 手抄报。可在其中设置课外链接模块，让学生书写和文本相关的背景信息；还可 设置疑问城堡模块，展示学生疑问；设置聚焦课堂模块，针对教师提出问题，学 生展示探究成果；设置学习心得模块，写出预习心得。教学期间，以上预习方法 可以交替应用，体现预习任务布置的趣味性特点，激发学生参与热情。二、小学语文课中教学策略（一）情境创设，强化学生体验课堂教学情境创设目的是调动学生兴趣，满足学生学习需求。在情境创设过 程当中，教师可从学生能力、需求等方面出发，围绕其学习水平高低为
5、其提供差 异化教学服务，确保所有学生都能掌握学习内容。比如：讲解观潮这节课的 时候，为了激发学生情感体验，笔者选择钱塘江大潮视频，为学生播放，使其产 生身临其境之感，深化其对文章知识、内容方面的理解，感受大潮来临时的震撼 场面。同样，在精卫填海内容讲解方面，考虑到课文内容为成语故事，大部 分学生都能够顺利阅读和理解，所以，笔者设计探究式教学模式，在课堂上为学 生布置探究任务，给予学生自主学习空间，要求其运用小组讨论方式进行学习， 完成教学任务，提高学生能力。二）问题设置，启发学生思考问题能够引领学生思维成长，语文课堂上合理设置问题能够决定教学效果。 因此，教师务必要重视提问策略的应用，课前精心
6、备课，把握课堂教学重难点， 合理设计问题。同时，注重问题趣味性的体现，调动学生堂学习热情。问题设计 还要具备针对性，根据学生具体情况，把握问题思维跨度，引领学生积极回答， 鼓励学生发散思维，勇敢表达自身想法，通过问题设计优化，拓展学生思维空间。例如：乌鸦喝水这节课讲解，笔者设计问题“乌鸦是如何喝到水的？” 并为学生提供道具，要求学生通过小组实验的方式，根据课文内容，经历课堂实 践，寻找问题解决思路。在问题的引领下，学生之间相互合作，提高合作意识和 解决问题能力。除此之外，在问题设置期间，教师还可培养学生发散思维，联系 生活，让问题设置更具生活化特点。因此，本节课教学笔者还设计如下问题“如 果你
7、是小乌鸦，你会想到哪些办法喝到水？”在问题的启发下，学生们充分发挥 想象力，有的说“找到一片叶子，将瓶子推倒，使水流到叶子上，就能喝到水 了”，由此可见，开放性问题有助于学生联系生活积极思考，深度理解课文2。（三）以生为本，改进教学模式新课改要求教师将学生作为主体，培养其学习主动性。所以高效课堂的创设， 要求教师作为引导者角色，将学生置于主体地位，根据学生能力、教学任务、教 学内容、课堂情况对于教学策略进行灵活调整，运用课堂生成资源，制定和学生 能力发展需求相符的教学方案，提高教学有效性。比如：精彩极了和糟糕透了 这篇课文要求学生阅读以后能够了解作者对于父母的评价。课堂上，教师可以要 求学生自
8、主选择阅读方式，小组合作交流阅读疑问，如果学生存在不同观点。此 时，教师可设置辩论比赛活动，让学生在“辩一辩”氛围之内，感受作者思想， 改变传统按步就班的教学模式，为学生个性成长搭建平台。三、小学语文课后教学策略（一）作业布置创新作业设计是帮助学生巩固知识的重要途径，在课后作业设计方面， 笔者根据教学内容选择生活化作业，为学生预留观察作业、探究作业、动手作业、 思考作业等，培养其动手、实践的能力。同时，考虑学生存在个性差异，笔者还 运用分层作业设计方式，从作业数量、作业难度等方面划分层次，根据学生能力 特点，要求其完成同层次作业内容，避免其学习负担过重，找到学生能力最近发 展区，保证作业设置层
9、次清晰。(二)教学评价创新评价属于课堂教学重点组成部分，课后评价的创新是培养学生学习 兴趣的重要途径。在评价方法选择方面，教师可选择奖励式评价模式，根据学生 作业完成情况，选择优秀作业，利用“星级”激励方式，激发学生完成作业热情 教师还可选择互动式评价方式，结合小组课堂讨论情况给予评价，关注学生学习 态度、合作意识、问题解决等情况，保证评价内容指向学生多方面发展。此外， 还可选择展览式评价，将学生优秀作业贴在班级的展览区，供全班学生欣赏交流 评价方式的创新既能调动学生热情，又能保证评价的全面性。结束语：综上分析，语文教学过程，课前阶段教学策略应用重点在于对学生 进行预习指导，使之了解预习方法，注重预习结果呈现方式的创新，培养学生预 习兴趣；课中阶段教师从教学内容出发，做好情境创设，关注问题设置，调整教 学模式，让教学内容更容易被学生所接受；课后阶段创新作业设置形式，丰富课 后评价方法，关注学生语文素养的提升，借助以上教学方法，优化教学全过程， 让语文教学提质增效。参考文献：1 周宇蓿指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析J.读好书,2022(1):19-21.2 胡玲.新课改背景下小学语文阅读教学策略分析J.好日子,2022(24):3.作者简介：刘玲(1991-01)，女，汉族，四川仪陇人，仪陇县城北小学校 二级教师。主要研究方向：课前、课中、课后小学语文教学策略分析
