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1、故都的秋高二下册语文教案设计故都的秋全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的“清” 故都的秋教案教学目的：1. 理解作者的有关知识，及本课的写作背景。2. 反复朗读，体会作者的情感。3. 整体感知课文，理清作者思路，把握课文的构造。教学重点：1. 整体感知课文，理清作者思路，把握课文的构造。教学难点：1. 通过语言的品味体会文章的思想感情。教学过程：(一) 创设情境，激趣导入由填字游戏引出课题。(投影，学生口答，教师补充)1. 春花(秋月)何时了，往事知多少。 李煜虞美人2. 长风万里送(秋雁)，对此可以酣高楼。 李白宣州谢眺楼饯别校书叔云3. 女娲炼石补天处，石破天惊逗(秋雨)。
2、李贺李憑箜篌引4. 落霞与孤鹜齐飞，(秋水)共长天一色。 王勃滕王阁序5. (秋风)秋雨愁煞人。 秋瑾这些都是关于秋的诗句，为什么秋天会博得这么多文人的喜欢呢? 因为，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他们笔下的秋天，呈现出万种风情，多姿多彩。今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文故都的秋，一起品味郁达夫笔下的秋又显现出何种情思呢? (这个环节的设置是为了创设情境，自然地导入课题，同时帮助学生回忆学过的关于秋的诗句。)(二) 自主 合作 探究1. 介绍作者及写作背景 (学生介绍，教师补充，出示投影，学生择要记录)郁达夫(18961945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文
3、家。代表作小说沉沦(我国现代文学史上第一本小说集)，春风沉醉的晚上，散文故都的秋，北平的四季等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐惧的威胁，郁达夫分开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。故都的秋就是这时期的作品。(理解作者和写作背景，帮助学生更好地理解课文)2. 听录音。(标注段落序号，和疏通文字)听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)3. 再快速阅读课文，理清作者思路：1) 考虑： 文章的文眼是哪一句? 从310节中找出文
4、中写了哪些秋景?并用简洁的文字概括。2)详细分析p ： 文章的文眼是：“可是啊，北国的秋，特别地来得清，来得静，来得悲凉。”生齐读12节，明确这两节主要写什么?这两段主要是用比照手法写对北国、南国之秋的不同感受，写出了作者对北国之秋的向往之情。 请同学们来说说310节详细写了那些景物呢?并用简洁的文字概括。(学生讨论答复，教师补充)秋晨所见：破屋 浓茶 小院 碧天 鸽声 日光 残垣 蓝朵 秋草(视觉听觉)秋槐落蕊：触觉秋蝉残声：听觉秋雨话凉：都市闲人秋日胜果：枣树这五幅秋景图表达了故都之秋“清、静、悲凉”的特点。 描绘了五幅图之后，作者在第11节又进一步颂秋。点出“足见有感觉动物，有情趣的人类
5、，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。” 同时也进一步赞颂了中国北方的秋更有深味。 齐读最后两节，明确内容。与开头照应，写出了南国之秋的色味不如北国之秋，直抒对故都之秋的无限眷念。 让学生自己列课文构造图，(生在纸上草拟)教师出示投影(学生可以提意见)。(这一整块的讲解是为了帮助学生理清作者思路，把握课文构造。) 这五幅秋景图都是故都最平凡的景物,那郁达夫不写故都的皇家宫殿园林,也不写郊区众多优美的自然风光,而选用这些平凡之景呢? (学生讨论答复，教师总结)因为那些景虽然也代表故都的特色,但似乎离老百姓的生活很遥远。而且颐和园的喧闹，香山红叶的热情，与作者当时思想苦闷
6、，追求安逸生活的心态不符。这些平凡之景融入了作者强烈的主观色彩，所以作者选用他们来表达故都之秋“清、静、悲凉”的特点。 (这道考虑题的设置是为了让学生理解作者的情感)(三) 拓展思索：(机动内容)关于这篇文章的感情基调，有两种说法：有人认为是悲秋，但有人认为是颂秋。你认为呢?并说说你的理由。(学生自由讨论)一曲悲凉的颂歌。文章总的感情基调是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋。我们可以从文章的开头“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋。”，还有最后的“秋天，这北国的秋天，假设留得住的话，我愿意把我寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这
7、些句子都直接表达出作者对故都之秋的深深向往和眷念之情。那他为什么用这么不明快的笔调来颂秋呢?这和当时的时代背景，还有作者本人特有的忧郁气质有关。 (通过自由发表言论的形式，加深理解作者的情感，也训练了学生的口头表达才能。)(四) 课外作业：写一篇关于“雨”的小作文。课外作业：以“雨”为题写一段情景交融的文字。要求通过对雨景的描写，表达不同的思想感情。如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等。(训练学生的写作才能，同时让学生学会运用情景交融的抒情方式来表达自己的情感)教学反思：故都的秋是郁达夫的散文佳作，再上这篇课文时，我一改以往教师讲，学生听的方式，让学生自主学习，探究故都的秋。所以在一开始我就以动人的音乐
8、、美丽的秋景图和填字游戏这种较新颖的形式把学生吸引到我营造的秋天的意境中，这样激发了学生的兴趣，自然的导入到课文。接着我在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进展考虑。并通过这几个问题的解决，来完本钱文的教学重点的任务，就是整体感知课文，理清作者思路，把握课文的构造。 根据教学内容的特点，我运用了听朗读带，学生齐读交替进展的方式，还借助多媒体图文并茂的优势先从感官上刺激学生，再加上我适当的讲解，让学生更容易承受。自拟构造图和两道考虑题的设置，培养了学生的独立考虑才能，也增加师生之间的互动。由于在课前我做了较充分的准备，所以这堂课根本上是
9、完成了我最初的设想。虽然我做了充足的准备，但是上课时还是出现了一些问题。比方我太紧张了，说话的语调过于僵硬，在某些环节的衔接上还不够流畅，还有的就是由于课堂经历的欠缺，在整体把握课堂的方方面面上还明显存在缺乏。故都的秋课堂实录师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不一样：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，秋草碧水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢?好今天这一节课，我们就
10、共同来赏析郁达夫的著名散文故都的秋。请大家翻开书。首先我们来看一看我们的赏析重点。(屏幕展示)1、 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致;2 、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么?好，下面大家快速地来阅读课文。师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。(在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。)师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的?生：秋味。师：在哪一段找着的?生：第一段。师：对。他写的
11、是秋味。(屏幕展示)他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢?也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢?有没有详细的景物描写?生：(开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索)师：有哪些景物描写?你找到什么就说什么。生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么?生2：落蕊师：对。还有什么?生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种?生4：枣树师：好，我们按照写作的先后
12、顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣(在学生的答复中教师用屏幕显示)师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。师：在第几段?生：第三段师：好。大家自己读一读生：(自由诵读第三段的前一部分)师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的风光，如今到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因?假设是你，你会这样安排吗?师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发?
13、想通了就说。生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生3： 作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的?(学生中有点头的)所以，假设你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗?生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。生5：回到了故土，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都浸透着
14、秋味。师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有。你看，我是第一次到咱们成都来，在没有来成都的时候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但来的这几天由于准备参加比赛我还没有时间去这些地方，但我是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化气氛，那种成都味呢?生：不是!师：不是。前天，我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地口音已经让我这个河南人感到了成都的与众不同。后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹了起来。我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。那为什么我来了之后和没有来之
15、前在河南的时候的感觉不一样呢?生：不一样。生：去过。师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么?生：故宫、_、长城师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生：不是。 师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们可以理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些浸透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的?生：吵闹的、拥挤的。师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。假设写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?生：不吻合。师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚刚说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。师：我们刚刚说与本文的基调不吻合，那么本文
