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1、课题研究计划双城市万隆乡第一中学 课题组2012年1月课题研究计划书一、研究题目初中“问题学生”学校教育家庭化的研究与实验二、目的和意义随着社会的不断进步，新鲜事物层出不穷，对在校学生的诱惑也越来越大，学生在品德，学习，行为等方面也出现了各种各样的问题，如厌学型、品德型、网瘾型、早恋型、逆反型、孤僻型、脆弱型等问题的学生，增加了学校教育的难度，加大了家庭和社会的负担。针对新形势下的教育理念：“促进全体学生的全面发展，培养合格的社会主义公民，促进社会和谐”，要达到这一目标，就必须要解决“问题学生”，如果“问题学生”解决不好，那将来可能会成为一大社会问题，而“问题学生”学校教育家庭化的研究与实验，
2、就是要为解决这一问题提供理论与实践的支持与指导。 我们课题组力争在规定的时间内，找到一套转化“问题学生”的、行之有效的方法，解决当前学校教育所面临的难题，从而实现所有学生的全面发展。三、研究的基本内容“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。 随着社会的发展，初中“问题学生”的人数和范围也有上升的趋势，本课题要研究的是如何将学校教育和家庭教育相结合，针对不同问题类型的学生，将师生间的
3、说教式的方式转变为亲情式的教育方式，建立学校教育家庭化的模式。本课题研究的具体问题：素质教育的理念是使全体学生都能得到全面的发展，而“问题学生”的出现又为我们实现这一目标增加了难度。“问题学生”已成为当今学校教育的一个亟待解决的问题，我们申请的这一课题主要研究：1、探究“问题学生”出现的根源（家庭教育和学校教育）。2、研究如何弥补“问题学生”家庭、学校、社会缺失的教育。3、通过实验、探究如何建立学校教育家庭化的机制和方法。通过对这一课题的研究，让我们了解“问题学生”出现的根源，以及在家庭、学校、社会所缺失的教育，建立学校教育家庭化的模式。针对学生在校、在家的表现，抓住其心理，探究其问题产生的根
4、源，为其建立成长档案，深入了解学生，了解学生的家庭，找到其教育的缺失点，及时将他缺失的教育进行弥补，在学校教育中渗透家庭教育，在家庭教育中融入思想教育、感恩教育，使学校教育“家庭化”、“常态化”，为培养学生良好的“教养、涵养、素养、修养”提供理论和实践支持。四、研究方法：本课题研究的方法：观察研究法（对每一个问题学生观察和确定） 案例研究法（对每一个对象的跟踪调查） 经验研究法（对收集的数据归纳概括和对工作的总结五、研究进度和课题组人员分工1、课研前的准备（档案、会议等）2、2011年12月2012年1月 。 通过调查、走访、询问，确定“问题学生”且归类（网瘾型、早恋型、厌学型、脆弱型、逆反型
5、等等）3、2012年3月 。 将问题学生分类，建立成长档案，分析其产生根源。4、2012年4月2012年11月.进行课题攻关。在学校进行“家庭式”的教育，采用“一帮一”、“多帮一”、“校帮家教”、“师扶亲教”、“同学互教”、“自己严教”，宽而有度，严而有格。4、2012年12月份，在原有信息的基础上，继续收集相关数据，得出结论，在其他年级中验证。5、2012年12月末结题，撰写“研究报告”。参加人员：王广武、兰玉田、王刚、李嘉兴、孙艳梅、赵红人员分工：王广武和兰玉田负责厌学型、早恋型学生的转化王刚和赵红负责网瘾型学生的转化李嘉兴和孙艳梅负责逆反型学生的转化实际操作要严格按照以上的方法步骤，由学
6、校校长监督，认真研究，不摆花架，不走形式。六、课题研究组具备的工作基础和条件课研主要参加者：王广武：曾参加哈尔滨市科研骨干培训，有20年的教育教学经验，先后发表论文多篇，是哈尔滨市优秀班主任和转化后进生先进个人，在十一五期间，任哈市规划办重大子课题项目新课程课堂教学评价的研究与实验课题组组长，中学高级教师，42岁，大学本科毕业。兰玉田：有25年教育教学经验，哈市师德先进个人，哈市科研骨干教师，先后发表论文多篇，中学高级教师，46岁，大学本科毕业。十一五期间承担哈市规划办重大子课题项目。王刚：有8年教育教学经验，双城市师德先进个人，双城市骨干教师，先后发表论文多篇，中学一级教师，“十一五”期间双
7、城市课题组成员，擅长实践研究，30岁，大学本科毕业，学士学位。李嘉兴：有9年教育教学经验，双城市师德先进个人，多年的班主任教师，在转化后进生方面颇有建树，“十一五”期间双城市课题组成员，中学二级教师，擅长实践研究，30岁，大学本科毕业。孙艳梅：有9年的教育教学经验，双城市师德先进个人，在转化“问题学生”方面很有见解，先后发表论文多篇，“十一五”期间课题组成员，中学二级教师，擅长实践研究，31岁，大学本科毕业。赵红：有6年的教育教学经验，双城市师德先进个人，中学二级教师，擅长实践研究，27岁，大学专科毕业。我们课题组成员都是我校一线专任教师，且从事多年班主任工作，对“问题学生”的了解比较独到，对学校教育家庭化这一研究模式也较青睐。同时也能得到家庭和学校的支持，学校能充分保证经费、实验场所和实验班级等。七、预期研究成果阶段性成果：2012年7月中旬，名称为：初中“问题学生”问题产生的根源对下一步的研究提供事实依据。形式为调研报告。 2012年11月中旬，名称为：初中“问题学生”学校教育家庭化需注意的问题。为整个的研究成果提供理论和事实依据。形式为调研报告。 最终研究成果：2012年12月末，名称为: 初中“问题学生”学校教育家庭化的研究与实验。形式为研究报告。解决学校对“问题学生”的教育难题。先在整个学校推广应用，如有可能，将大范围推
