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1、-本科毕业论文论文题目：教师课堂教学行为中的情绪管理策略. z-教师课堂教学行为中的情绪管理策略容提要：情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反响的特征。情绪管理，指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识，培养驾驭情绪的能力，并由此产生良好的管理效果。课堂教学行为，主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂外的一系列行为。教师的课堂教学情绪是教学行为的重要资源，对教师的情绪管理策略进展探究，使教师在课堂教学过程中提高自我控制力，对促进教学质量的提高有着重要的意义。本文立足于教育领域中情绪管理的现状，通过对情绪管理的文献梳理和案例分析，并结合情景实验的结果，初步探索
2、出促进教师进展有效课堂教学情绪管理的应对策略：1社会建立稳固的教师情绪管理支持系统2学校建立完善的关心系统3教师进展情绪的自我管理关键词：情绪 情绪管理课堂教学行为应对策略AbstractEmotion is an individuals subjective conscious e*perience from e*ternal stimuli and feelings, with the characteristics of psychological and physiological reaction. Emotion management, refers to through the
3、study of individual and munity that their awareness of their emotions and others emotions, cultivate the ability to control the emotions,and the resulting good management effect. The classroom teaching behavior, mainly refers to the teachers for the implementation of effective teaching plan and prod
4、uce a series of behavior both inside and outside the classroom.The teachers classroom teaching mood is the important resources in the teaching behavior, to e*plore the teachers emotion management strategy to improve teachers in the classroom teaching process by self-control, is of great significance
5、 to promote the improvement of teaching quality.Based on the present situation of the emotion management in the field of education, through literature review and case analysis of emotion management, and bining the situational e*periment results, a preliminary e*plore effectively promote teachers cla
6、ssroom teaching emotion management strategy:(1) Society should build a solid teacher emotion management support system(2) Schools should set up perfect care system(3) Teachers should take a self-management of emotional Key words:ManagementEmotional management The classroom teaching behavior目录目录一、绪论1
7、一选题缘由1二研究意义1二、研究设计1一研究思路2二研究方法2三研究对象2三、根本概念及理论背景2一根本概念2二有关情绪管理的理论4四、案例分析6五、情境实验：教师情绪管理对课堂教学行为的影响7一教师积极情绪下影响的课堂教学行为7二教师消极情绪下影响的课堂教学行为7三总结7六、教师情绪管理的途径与方法8一社会建立稳固的教师情绪管理支持系统8二学校建立完善的关心系统9三教师进展情绪的自我管理10. z-一、绪论一选题缘由佛经道：人有七情六欲，所谓七情，即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，也是我们常说的情绪。情绪是一个感性的词，人非草木，孰能无情。我们每个人每天与情绪如影随形，控制情绪，受情绪控制，与情
8、绪周旋，可以说，这是一个博弈的过程。教师是一个平凡的职业，在很久以前却被冠上了神圣的光环，从此，教师成了社会各界日渐关注的群体，而这个被社会日渐关注的群体，在得到关注的同时，也受到了来自四面八方的压力。但由于教师这个职业的特殊性，这种压力是不应该在课堂上宣泄出来的，压力所带来的消极情绪是不应该出现在课堂上的。因而，课堂上教师的情绪管理显得尤为重要。教师的情绪管理得当与否会直接影响课堂教学行为的质量，同时，出于情绪的相互影响作用，教师情绪的管理也会影响学生的情绪管理，因而，课堂教学行为的质量在教师情绪与学生情绪的双重作用下，如何才是良性开展，教师的情绪如何管理，学生情绪如何管理，通过查阅资料，案
9、例分析等方法，是作者希望通过本次选题弄清楚的问题。二研究意义 1理论意义：希望通过对此次情绪管理的研究，能够对教师情绪管理有一个系统的认识，丰富教师情绪管理的理论系统。 2现实意义：首先，为教师更好地认识情绪、管理情绪奠定根底；其次，以课堂为情境，以学生问题为对象，使研究更切合实际；再次，为教师在不同情绪下，处理学生问题行为事选择的方式方法提供参考。二、研究设计一研究思路1、通过查阅相关的文献，与教师交流访谈，得出教师课堂情绪管理的粗略对策。2、通过情景分析法，探讨情绪管理对课堂教学行为的影响。3、分析相关的案例，基于相关理论的根底上分析案例，查找原因及寻出对策。二研究方法本研究的研究方法主要
10、有文献分析法、情景实验法及案例分析法文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。这是一项经济且有效的信息收集方法，通过对工作相关的现有文献进展系统性的分析来获取工作信息。情景实验法，是指通过创设一定的情景，来诱发被试者一定的心理和行为的变化，到达实验的目的。案例分析法，案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。本研究中运用这种方法主要是通过案例分析找出案例中与研究的相关性，从而判定情绪管理对课堂教学行为的影响。三研究对象 情景实验法对象是罗定中学东校区高一2班师生
11、三、根本概念及理论背景一 根本概念1、情绪关于情绪确实切含义，心理学家还有哲学家已经辩论了100多年。情绪有20种以上的定义，尽管它们各不一样，但都成认情绪是由以下三种成份组成的：1.情绪涉及身体的变化，这些变化是情绪的表达形式。2.情绪涉及有意识的体验。3.情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价。综合这三点，情绪的概念可以定义为对一系列主观认知经历的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的
12、情绪，都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。2、情绪管理情绪管理，就是用对的方法，用正确的方式，探索自己的情绪，然后调整自己的情绪，理解自己的情绪，放松自己的情绪。简单地说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本原理作为最重要的管理原理，使人性、人的情绪得到充分开展，人的价值得到充分表达；是从尊重人、依靠人、开展人、完善人出发，提高对情绪的自觉意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断进展自我鼓励、自我完善。情绪管理就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反响能适可而止的排解，能以乐
13、观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧的心理状态。3、课堂教学行为课堂教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为。课堂教学行为是教师在课堂生活中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体局部，是构成教学活动的细节和容，课堂教学行为的质量之间决定了教学的质量。课堂教学行为是联系教学系统中观念因素和物质因素的纽带，可以改造教学观念，选择适宜的物质条件，主导学生的学习行为，是教学系统的核心局部。二有关情绪管理的理论1、情绪心理学理论心理学家对情绪理论的研究已有一百多年的历史，早期的詹姆士兰格情绪理论James-Lange Theory of Emotions认为情绪产生的直接原因是使人冲
14、动的外部事件所引起的身体变化，情绪是对身体变化的感觉。坎农Cannon认为情绪经历与生理变化是同时产生的，两者无直接关系。情绪二因论则提出生理反响先于情绪经历，但产生何种情绪经历是由认知因素决定的。当代认知理论强调认知在情绪中起着决定性的作用，还认为评价是情绪必不可少的组成局部，这一理论的代表有沙赫特S.Schachter、阿诺德Arnold和拉扎勒斯Lazarus。阿诺德强调情绪的来源是对情景的认知分析，而这种认知分析是在大脑皮层产生的。情绪产生取决于人对情境的认知和估价，通过评价来确定刺激情景对人的意义。沙赫特认为情绪状态主要由认知因素决定，具有以下特征：交感神经系统的广泛唤起，这种唤起形
15、式在不同的情绪状态之间存在细微的差异。生理唤起后，我们会根据自身对是什么引发这种唤起的认知为生理唤起设定准确的方向。他的根本观点就是通过生理唤起和认知评价之间非常严密的相互关联以及它们之间的相互作用，可以对情绪进展控制。拉扎勒斯也主认知评价是情绪中最关键的因素，不同的认知评价导致了不同的情绪。他认为存在三种首次评价：与目标相关的评价、与目标一致的评价和自我卷入型评价。此外，还有三种再次评价：与责备或信任有关的评价、应对潜能的评价及对未来期望的评价。每一个评价过程的结果，均可能引发个体不同的情绪，或修正原有的情绪。由上述几种情绪理论观点，可以看出情绪与生理反响、认知评价有着密切的关联。因此，进展情绪管理可以从生理反响和认知解释来着手，籍由生理的松弛或者认知的改变来缓和和转换情绪。2、情绪智力理论 1990 年，美国心理学家彼德萨洛维Peter Salovey和约翰梅耶J.Mayan首先提出了情绪智力的概念，他们把情绪智力描述为由三种能力组成的构
