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1、一、单选题启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著_中。A. 说文解字 B. 尚书 C. 孟子 D. 学记 E. 论语 关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是_。A. 老子 B. 庄子 C. 孔子 D. 墨子 E. 孟子 现代教育史上，提出结构主义学说并倡导发现学习方法的教育家是_。A. 杜威 B. 苏霍姆林斯基 C. 皮亚杰 D. 布鲁纳 E. 赞科夫 在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是_。A. 斯宾塞 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 洛克 E. 夸美纽斯 被认为是世界上第一部
2、具有科学体系的教育学著作是_。A. 教育论 B. 学记 C. 大教学论 D. 普通教育学 E. 教育漫话 赞科夫在教学与发展一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是_。A. 高难度原则 B. 循序渐进原则 C. 高速度原则 D. 理论知识起主导作用的原则 E. 使所有学生都得到一般发展的原则 以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（ ）。A. 人口就业结构制约着教育的内部结构 B. 教育的发展可以改善人口素质 C. 人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素 D. 人口的自然增长率影响着教育的规模和速度 E. 人口的地域分布制约着学校布局和办学形式 中国传统儒家思想的“劳心者治人
3、，劳力者治于人”的主张实际上是把（ ）相隔离了。A. 教育与经济 B. 教育与生活 C. 教育与政治 D. 教育与生产劳动 E. 教育与文化 以下哪项没有体现教育的经济功能（ ）。A. 提高人口素质 B. 促进经济增长 C. 推动科技发展 D. 提高劳动者素质 E. 产生新的科学知识 以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（ ）。A. 文化传统影响和制约着教育改革的政策 B. 文化传统影响和制约着教育目的的确定 C. 文化传统影响和制约着教育内容的选择 D. 文化观念影响人的教育观念 E. 文化传统直接决定着教育的性质 社会对教育事业的需求程度最终取决于（）。A. 文化背景 B. 国家政策
4、 C. 科技水平 D. 生产力水平 E. 社会制度 从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（ ）。A. 教育的正功能和负功能 B. 教育的衍生功能 C. 教育的个体功能和社会功能 D. 教育的个体功能 E. 教育基本功能 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（ ）。A. 具体运算阶段 B. 形式运算阶段 C. 感知运动阶段 D. 前运算阶段 根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（ ）。A. 惩罚和服从定向 B. 工具性相对主义定向 C. 尊重权威定向 D. 人际协调定向 E. 普遍道德原则定向 人的发展总是受到社会的制约，这意味着（ ）
5、。A. 教育要为社会生活做准备 B. 教育要充分考虑社会发展的需要 C. 教育要坚持社会本位的价值取向 D. 教育的目的确定不应从个人出发 影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（ ）。A. 环境因素 B. 遗传因素 C. 活动因素 D. 教育及个体内在因素 E. 遗传、环境及活动综合作用 我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（ ）。A. 稳定性 B. 不均衡性 C. 个体差异性 D. 整体性 E. 顺序性 认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是 （ ）。A. 杜威 B. 卢梭
6、 C. 凯洛夫 D. 华生 E. 涂尔干 二、多选题从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有_。A. 素质教育与应试教育的矛盾 B. 教育要适应并促进社会的发展 C. 家庭教育与学校教育的矛盾 D. 教育要适应并促进人的身心发展 E. 学习者与教育者的矛盾 作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：_。A. 儿童中心 B. 教育即生活 C. 教师中心 D. 书本中心 E. 学校即社会 对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_。A. 环境起源论 B. 心理起源论C. 生物进化论 D. 生物起源论 E. 劳动起源论 教育学研究的对象是_ 。A. 教育方针 B. 教育理论 C. 教育规律
7、D. 教育现象 E. 教育政策 制约教育发展的规模与速度的因素有（ ）。A. 生产力发展水平 B. 人口数量与增长率C. 人口结构 D. 政治制度 E. 人口质量 教育的人口功能主要体现在哪些方面（ ）。A. 教育具有滞后性 B. 教育是提高人口素质的重要手段 C. 教育有利于人口迁移 D. 教育是控制人口增长的重要手段之一 E. 教育可使人口结构趋向合理 教育的个体功能主要体现在（ ）。A. 个体享用功能 B. 个体创新功能 C. 个人的学习能力 D. 个体发展功能 E. 个体生产功能 社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（ ）。A. 政治制度 B. 个人的教育观念 C. 人口 D. 家庭的
8、教育意识以及父母的受教育程度 E. 生产力 多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括（ ）。A. 音乐智能、人际智能 B. 内省智能以及自然观察智能 C. 空间智能、肢体动觉智能 D. 语言智能、逻辑数学智能 人的素质有哪些特性（ ）。 A. 稳定性 B. 个体性 C. 内隐性 D. 基本性 人的素质结构可以分为哪几部分（ ）。A. 人的自然本性 B. 人的天性 C. 人的个性化活动 D. 人的社会本性 学校教育的个体发展功能有哪些（ ）。 A. 促进个体差异的发展，形成人的独特性 B. 提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。 C. 唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能 D. 引导个体
9、发展的方向三、判断题（）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。（）教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。（）教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。（）教育学学科独立的标志是普通教育学。（）现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。（）教育能推进一个社会的民主化进程。（）社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。（）美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把
10、他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。（）人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。（）荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。一、单选题我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。A. 壬戌学制 B. 钦定学堂章程 C. 壬戌癸卯学制 D. 壬子癸卯学制 E. 癸卯学制 各国的学校教育系统基本形成于（ ）。A. 18世纪末 B. 19世纪初 C. 18世纪初 D. 17世纪末 E. 19世纪末 根据中华人民共和国教育法
11、（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（ ）。A. 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 B. 基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育 C. 普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D. 初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 E. 家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 教育制度中居于核心地位的是（ ）。A. 国家 B. 学校 C. 教育机构 D. 政府 E. 学校教育制度 一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。A. 总结性评价 B. 诊断性评价 C. 形成性评价 D. 研究性评价 E. 决策性评价 根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育
12、主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。A. 课程结构 B. 课程标准 C. 课程计划 D. 课程方案 E. 课程规范 根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。A. 分科课程 B. 活动课程 C. 学科课程 D. 综合课程 E. 显性课程 让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（ ）。A. 发展性学生评价 B. 档案袋评价 C. 表现性评价 D. 学生自我评价 E. 考试评价 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段
13、学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。A. 活动课程 B. 学科课程 C. 分科课程 D. 显性课程 E. 综合课程 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。A. 国家课程 B. 地方课程 C. 特色课程 D. 校本课程 E. 官方课程 在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。A. 决策性评价 B. 诊断性评价 C. 研究性评价 D. 总结性评价 E. 形成性评价 为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。A. 总结性评价 B. 诊断性评价 C. 决策性评价 D. 研究性评价 E. 形成性评价 二、多选题教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。A. 激励功能 B. 衍生功能 C. 评价功能 D. 调控功能 E. 定向功能 把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型个人本位论的代表人物是（ ）。A. 萨特 B. 那托普 C. 福禄贝尔 D. 卢梭 E. 裴斯泰洛齐 把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型社会本位论的代表人物是（ ）。A. 裴斯泰洛齐 B. 凯兴斯泰纳 C. 孔德 D. 涂尔干 E. 那托普 我国现行的学校教育系统，在类别上包括（ ）。A. 基础教育体系 B. 职业技术教育体系 C. 高
