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1、对高职院校设计专业人才培养的才能本位讨论内容摘要：针对目前我国高职院校设计专业在培养形式上沿袭本科院校、缺乏高职特色的问题，根据社会企业对高职毕业生的才能要求及高职院校的生源特点，文章从培养目的、课程设置、教学方法、教学资源等几个方面全面阐述高职设计专业学生应到达的才能本位标准。关键词：高职院校设计专业人才培养才能本位上世纪90年代以来，我国的高职教育得到了前所未有的开展，各种名目的设计专业也在各地的高职院校中建立起来。由于高职院校在我国建立的历史不长，高职艺术设计专业办学的经历缺乏，大多数高职院校仍在沿袭本科院校设计专业的课程模块与培养形式，通常是将本科院校的四年课程进展压缩与合并，从而在教
2、学上失去高职教育的特点，使高职设计专业的毕业生在才能本位上不能形成特色，不利于他们的就业及在行业岗位上的开展。按照要求，高职教育要“进一步确立以就业为导向，以效劳为宗旨的观念，要“强化学生理论才能和职业技能的培养，也就是说，高职院校学生的才能本位重在职业技能，重在满足社会用人及学生的就业需求。由于本科与高职在就业岗位与招生生源上的不同，因此在培养目的以及才能本位的课程设置上应将二者加以区别。招生与就业是高职院校最为重要的两个端口，而这两个端口中又应以就业为主导。以平面媒体设计专业为例，本科生毕业后面向的是设计公司、广告公司、平面媒体报社、杂志的美术设计及美术编辑职位，而高职生即使是在同样的公司
3、就业，大多是从事辅助设计与技术编辑的工作。虽然不排除很多优秀的高职生日后通过努力可以成为优秀的设计师乃至设计总监，但从一开始，社会对高职毕业生就是这样定位的，也是社会对高职设计教育提出的才能本位要求。针对行业对高职毕业生的才能本位需求与高职院校学生专业根底先天缺乏的客观情况，要大胆地对原来沿袭本科设计院校的课程模块进展改革，压缩一些与才能本位无关或关系不大的课程，调换一些专业课程的顺序，加大培养学生软件操作与技术标准运用才能的课程。在教学中，要求专业教师以工程带教学，以严格的行业标准与消费标准要求学生，努力实现与消费现场的零间隔 对接。高职院校设计专业的根底课教学一直是困绕专业教师的一个难题，
4、假设按照本科院校的课程模块去教，一年级大部分专业教学时间都将花费在传统的素描与色彩写生练习上，即使这样，由于高职学生的专业根底薄弱，其造型才能与色彩感觉也不能得到较大的进步。笔者认为，在数码图像处理已成为现代设计的主要表述语言的情况下，过多地花时间在素描写生才能的训练上是得不偿失的，特别是对于高职的学生，本身学制较短，不可能也不必要将手绘造型才能作为主要根底课程。在专业课程的前后衔接上，可以大胆打破先上手绘根底课再上软件操作课的传统形式顺序，新生一入学即开始进展图形设计软件课的学习relDRA12。转贴于论文联盟.ll.让学生尽早掌握设计软件，有利于他们提早进入专业状态，纯熟掌握专业工具。在掌
5、握一种设计软件的根底上再进展设计根底课程的教学，将平面构成与色彩构成的一些根本练习利用计算机来完成，可以大大地节省学生原来采用手绘完成作业的时间与精力，同时到达更好的视觉效果，并在做练习的同时进一步熟悉软件的操作。围绕高职设计专业的才能本位要求，在设计根底课字体创意、图形创意与专业设计课程书籍设计、包装设计、海报设计、VI设计中，要尽量地采用工程教学法，采用真题真做或假题真做的方法。所谓“真题真做就是直接将企业的消费工程交给学生来做。假设教师的社会理论经历丰富且设计工程较多，亦可将自己的在研或已研工程交学生来做，因为教师本身非常清楚企业对设计的要求，在教学中能有的放矢地对学生进展指导。而“假题
6、真做就是利用企业已经投产或面市的产品给学生做练习，或采用市场已有的包装产品交与学生重新设计，要求学生努力到达并超过原有产品的设计程度。由于这种方法不可能产生真正投产的作品，因此称之为“假题真做或叫做“仿真设计。这样能使学生从一开始就进入设计现场的情境中，努力缩短教学与消费理论第一线的间隔 。要实现上述才能本位的培养目的与教学要求，除了课程设置要严密联络消费理论外，富有理论经历的师资是不可或缺的。从某种意义上来说，师资是决定性的首要条件。目前，在我国许多高职院校从事艺术设计教育的专职教师，其中相当一部分的从业经历是“从学校到学校。有的教师从学校毕业后，一教就是5年或10年，从来没有到企业进展过一
7、定时间的理论，在教学中满足于将自己原来在本科院校所学到的那些知识再原样灌输给学生，进展一种从书本到书本、理论到理论的教学。由于这些教师本身缺乏社会设计理论，要求他们进展真题真做或假题真做的工程教学是不现实的，即使做，也与社会的需求存在较大间隔 ，不能有效地指出学生作品的症结所在。目前，高职院校在教师引进上向本科院校看齐、过分强调学历与文凭是造成缺乏有理论经历师资的主要原因，相当一部分富有理论经历的技术人员由于缺乏博士与硕士文凭而被高职院校拒之门外。事实上研究型教学与技能型教学是两种完全不同的教育形式，作为技能型教学主战场的高职院校，在选人标准上应牢牢把住理论经历丰富这一道关口，而不能片面强调文
8、凭。当然，也有许多缺乏企业工作经历的教师在教学的同时，坚持长期参与社会理论，积累了丰富的理论成果与工作经历，逐渐成长为应用型、实用型的工程师或设计师，真正具备了“双师素质。这种师资队伍建立的路子才是正确的。因为，这些教师在对学生传授职业技能时，自然会将自己的社会理论经历融入到教学之中，从而给教学带来无限的活力。笔者认为，高职院校设计专业的毕业生在才能本位上要到达如下三个标准：一是灵动飞扬的艺术创意;二是娴熟扎实的软件操作技巧；三是一丝不苟的工艺技术标准。特别是第二、三条，应是高职院校人才培养的长项，也是高职毕业生争取就业的竞争优势。至于第一条，虽然不是高职的长项，但年轻人的思维总是非常活泼的，只要教师引导得法，在后续的设计课教学中，每个班级都不乏一些在创意上崭露头角的尖子，通过教师的启发教学与同学之间的互相影响，学生的创意才能都会有不同程度的进步。其实，高职与本科的生源差异不在创意才能的上下，而是在将创意付诸于现实的绘画根底与表现才能上。绘画根底可以由娴熟的软件操作才能来替代，表现才能可以通过大量的设计练习来弥补，即使这样仍可能在表现才能上弱一些，还可以通过扎实的软件操作才能与严格的工艺标准的掌握，获得在就业岗位上的竞争才能。而这两项正是社会对高职设计专业学生的才能本位要求，也即是到达了我们预期的人才培养目的。转贴于论文联盟.ll.
