《习作读后感的教后反思锦集90条》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作读后感的教后反思锦集90条（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、习作读后感的教后反思锦集90条 当品读完一部作品后，你心中有什么感想呢？为此需要认真地写一写读后感作文教学反思1如何写读后感，对学生来说是个困惑，对老师来讲也是个困扰。借助?鲁滨孙漂流记的教学，我把吉春亚老师的读后感教学搬进了课堂。下列是首次课堂的教学片段：1、导入“巧教学片段：师：同学们，今天我们来学习如何写好读后感，一起读题。课件出示题目：眼睛明亮身材合体如何写读后感师：读了题目，你有疑问吗？生：“眼睛和“身材是指什么？师：题目就是读后感的“眼睛，非常重要。“身材是指文章的各个局部，这节课，我们一起来学习怎样才能使读后感的“眼睛明亮，“身材合体。亮眼睛，让学生学会从题目入手，使用主标题加副
2、标题的形式给读后感命名。拿?鲁滨孙漂流记为案例，让学生从中总结出读后的感点：积极乐观、坚忍不拔、自立自强学生明白了主标题就是读后感受最深的核心精神，进而防止了千篇一律的读?有感这类题目。2、“身材局部的巧引导师：同学们，读后感的“眼睛局部明亮了，现在我们来看看读后感的“身材是指什么。我们人的身材是由头、手、上身、腿、脚组成的，文章和我们人体一样，也有“身材，读后感的身材是由这几个局部组成的。板书：引所读的书概主要内容身材 议文中内容联身边现象结总结全文3、从结构入手，让学生明白了写读后感的布局。以课文内容为例，让学生在课堂上当场交流如何引出所读的书。概括内容教学生按照起因、经过、结果三要素，用
3、三句话简要把课文内容概括出来。议和联是读后感的重难点，学生不知道议论什么，联系什么。于是，我让学生联系主标题，从文中找出描写主标题的内容，然后比照生活中的自己做到了议论鲁滨逊的内容了没有，最后进行总结。从学生的初次习作成果来看，存在的问题有：感点概括的太大，太多，与下文内容形成了头重脚轻的状况；议论内容与感点脱节，南辕北辙；联系生活局部有的学生写的过于具体，细节描写太多；段与段的过渡意识太差。针对以上问题，我觉得我的教学还不足“一线串珠的思路，从学生习作作品整体性不强即可看出，在习作评讲课上，我将补充并引导学生着眼点要小，议论和主题要呼应，联系生活不光可以联系自身，还可以联系社会，联系身边人、
4、身边事。读后感作文教学反思2?学写读后感是人教版一、破译“复述内容式读后感的形象密码在教学中，我发现，对于“为什么不能大段大段复述故事内容很多同学表示疑惑。我一直在琢磨这个问题，怎样解释就能让学生真正明白呢，于是我从两个方面作更多尝试。我问同学：“你大段复述故事内容意义何在？学生大都答复：“最精彩的故事我想与同学们分享呀。这一答复言之有理，可我立刻找到了反驳的理由：“最精彩的故事内容如果读者要看的话，你认为是看你写的呢还是去找原文原着读呢？学生思考后明白了，如果要读的话，自然不如找来原文原着读好。为了让学生弄清读后感的重点在于写“感，把自己的真实感受写下来，上课的时候，我灵光一现，用了这样一句
5、来归纳：“读后感不是读后抄。如果大段大段地复述故事内容的话，那就成了读后抄。如此形象的比喻，很快让学生谨记在心，有了初步的体验。大局部同学都注意到了在自己的读后感中，用三言两语高度概括文章内容，集中精力写好自己的感受。问题是，还是有一局部同学写着写着就又把故事内容写下来了。于是，我作了一条硬性的规定：文章内容最多不能超过100字左右。这样一来，对学生的约束力就起了作用了。二、破译“无感、弱感的深度密码1、读后感是写给自己看的“读后感是一个人自己读了书之后的感受，这点亳无疑乂。也就是说，读后感是自己写给自己看的，写作对象是自己。所以，我对孩子们说：“你自己都已经对这本书了如指掌了，你写给自己看时
6、还需过多重复故事内容吗？一石激起干层浪。讨论交流后发现，其实很多文章都是自己写给自己看的，比方2、如何让读后感变得厚起来让学生写读后感，能从哪些方面着手呢不能光一句“写出自己的感受就完事，而应该给出方向，使之能明了我到底能写什么呢？这就需要教师的引导了。在课中交流时我发现：读后感作文教学反思3当上完了“学写读后感这堂作文课后，我没有半点兴奋和冲动，听到同级组的.老师说很好，我有些许欣慰。因为我所上的这节课是超常态的课，是普通得不能再普通的课。当我们六年级语文组确定了?探讨小学高年级学生作文难对策的行动研究作为本年级组研究的这个小课题后，我们就立即分工合作了。我很享受这个合作的过程，也非常乐意承
7、当公开课的任务。我之所以选择上“学写读后感那是有原因哈哈，根据需要而上吧。开学初，学生们交上来的读后感，不是原文的缩写，就是满纸都是大道理，满肚子的大话、空话。概括一下学生出现的主要问题有：第一，“读和“感别离。有些同学写读后感，只写“读而不写“感，成了这本书或这篇文章的“内容简介。也有同学写读后感，只写“感而不写“读，成为无基础无病呻吟。第二，“读和“感在文章之中两分天下，前边的“读实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹就算了事。第三，选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。看来，学生们还没有掌握写读后感的办法，于是我便针对他们出现的问题，就选择了教“学写读后感。为了利用好课堂这一主阵地，我
8、设计了这一教学过程：首先让学生给“读后感下定义写读后感，就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。，明确本节课学习的内容及方向。然后通过范文?勤能补拙爱因斯坦成功的秘诀读后感引路，让学生通过读、思、议等形式，老师作适当的点拨和引导，使学生领悟并归纳出写读后感的办法读是根底，感是重点；联系实际，有感而发；观点明确，叙议结合；格式正确，过渡自然。接着给学生提供一些优美词汇，要求到达读准确，读流利；懂意思，快速记，恰当地运用到自己的文章来，这里也是教会学生积累和运用。然后在学生掌握了写读后感的办法与步骤的根底上，让学生读?流沙岁月这个故事，讨论并解决解决两个问题
9、：一、故事主要讲了什么？你想到了什么？二、你觉得自己是一只正在酝酿“珍珠的河蚌，还是一只贪玩的河蚌？最后让学生拟题习作。课上完了，我觉得自己能按预期的方案完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。总之，不论上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落
10、到实处，绝不能蜻蜓点水。假设果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的答复，并对学生的答复做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习办法，我看这节课就算成功了。记住：“授之以鱼不如授之以渔，“教是为了不教。读后感作文教学反思1要写好读后感，关键在于把握好“读与“感之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感。在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：第一、“读和“感别离。有些同学写读后感，只写“读而不写“感，成了这本书或这篇文章的“内容简介。也有同学写读后感，只写“感而不写“读
11、，成为无基础的随意而发的感叹。第二、“读和“感在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹。第三、不会结合实际，。感想很空泛。针对学生出现的问题，我做了如下的指导：1、精心细读课文。首先要指导学生用心地“读，理解地“读，有情感地“读。没有这样的“读，不可能有“感。2、要选好“感点。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感的点很多，要写好读后感，必须选好“感点。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们3、联系实际谈感受。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感。首先，是联系个人实际。这个“实际，可以是自己的思想和生活实际，也
12、可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。教学预设与课堂生成的差别教学中出现了几处与预设不同的情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了表达过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的局部进行习作过程中，没有安顿好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。总之，写读后感要处理好“读与“感的关系。可以先表达文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读和“感交叉写，这种写法可以谈几点体会。不
13、离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。读后感作文教学反思2教师反思不是一般意义上的“回忆，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹，追求那种徒有其表的“火光与“声音，而是留意察看教学中的得与失，并设法“定点去除有碍收益的问题。而问题就是课题、思看成了一种公共性的、社会性的活动，它强调了教师反思的社会意义。反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的气氛中得到互动和交流。教学反思是我们教师成
14、长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧!读后感作文教学反思3历经“千辛万苦，终于批阅完了读后感，有点吐血的感觉。 写作前几周就布置学生要多读几本好书，作文写了，我伤心了。全班的作文放到一起，能称得上是“读后感的，缺乏10篇，10篇里头也就5篇高低，还算有质量。剩下的，都算不得读后感。归纳一下问题有这几种：第一种，是无感而做。这是主要问题。很多学生的读后感，其实没有感想，只是因为老师布置了作文，不得不写上一篇。至于感想，这个真没有!也就是把书里头的内容概括一下，然后无病呻吟，空谈感受，喊几句口号。第二种
15、，没有感想。第一情况下，学生还知道要加点“感想。这种的，就是重复书本内容，甚至于把?序里的话摘录编纂一番，字数勉强够了，就成了。第三种情况，就是莫名其妙了，书本的内容和自己的议论互不相关，也不知道放在一起做什么。好似也是为了填我给的作文框架而硬凑到一起的。不得不说，这是一次失败的习作。相比拟而言，学生写的一篇电影这样的习作是令我震惊的。它表明，学生并不是写不了读后感，而是我的引导出问题了。带领学生去看电影的班主任老师跟我说，电影过老师跟学生进行了互动，帮忙学生深入地理解了影片的意义。这样看来，学生的读后感写不好，主要责任在我。反思一下，原因可能就是：不足对书本的阅读引导。到目前为止，我并没有以任何一本书为例，带着学生有目的的阅读。我只是“散养式让学生自己随意看，看完了就写“感想。因为思想方面、情感方面都没有给予适当的提点。学生是真的没有感受。作文时，硬要学生写“感想，他们只能干巴巴凑些句子给我。所以，我想，我应该重新尝试一下让学生再写一篇读后感。唯物主义告诉我们，任何事情要从实际出发，实事求是。具体到农村学生写作难的现象，我认为首先要解决学生“少书读，无书读的问题。则，在农村那样相对恶劣的环境中，作为老师，我们应怎样全方位多途径的向学生提供多种多样的信息，从而拓宽学生的
