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1、幼儿园教师教育反思：合理的表扬表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步。然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得 不合理。问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎表现真好、你真棒，真聪明、很好、实在了不 起等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说某某某，你真棒，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。 这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。问题二：表扬夸张频繁。笔者曾在一次观摩活动中， 统计了连续8节平均不到30分钟的集体活动中大规模口头表扬的 次数，每次活动均达到 12次以上，即使是正常的活动环节，如应答式发言，教师也会给予隆重的口头表扬，
2、更有甚者 掌声雷动，还会发些物品给予奖励。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是老师还没有表 扬我呢。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一 时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。究竟怎样才是合理的表扬呢 ？1 关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向学习的过程、作出的努力，幼儿既不会自傲 也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，你的 进步真快、答得不错，加
3、油、你动了脑筋，这个回答与别人不一样了、今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力明确 的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿 今后才会更有积极性。2. 具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如，坐得好改为某某小朋友的小手一直没有乱摸；上课认真 改为眼睛总是看着教师；表现好改为听得认真，作业做得又对又好；你真棒改为你以前拿笔都不会，现在已经会画画 对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为聪明、不错等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表 扬应再有针对性一点。你能把玩具整理得这
4、么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。今天，某某小朋 友自己检查出一个小问题，真不简单 ！你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼 儿继续努力。3. 传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。表扬首先要传递欣赏。你的回答很特别、我懂你的意思了、我喜欢你这样大胆地回答、你听得比以前细致、我知道你 会怎样去做了、我们许多小朋友都会像你这样去做等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信 任，激发他们的学习兴趣。传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：学习
5、的最好刺激是对学习材料的兴趣。因此， 表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。4. 丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、 声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，你这两天没有来，还答得这么完整、某某已经是第三次将 画画得这么大了、你的这个法子比刚才那个厉害、这么难的问题也没有难倒你、我们班年龄最小的某某今天也做得这 么认真竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大 其词，弄得幼儿也摸不着头脑。当然，揭短式的表扬应
6、避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。 口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲 吻等都会传递出尊重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半 功倍的效果。如何撰写教学反思对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思 考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与 解决教育实践中的一系列
7、问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单 地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？(1) 、写成功之处层次清楚、将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上 的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新， 达到光辉顶点。(2) 、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理
8、，并对其作深刻的反思、探究和剖 析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。(3) 、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵 感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。(4) 、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提 出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难 能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高
9、教学水平。因此，将其记录下来，可以 补充今后教学的丰富材料养分。(5) 、写再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何 新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍， 考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平 提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则 短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。课后反思的“七要”新
10、课标非常强调教师的教学(包括课后)反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自 己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监 控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。一要反思教学行为是否达到教学目标二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”三要反思是否创造性地使用了教材四要反思教学过程是否存在着“内伤”五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”六要反思教学过程是否适应学生的个性差异七要反思教学过程是否存在“伪探究”反思的方式教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内
11、外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：(1) 课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措 施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。(2) 写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存 在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进 计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录
12、下自己的一部分课堂教学内 容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练 过程中培养新教师的反省和探究的习惯。（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景， 并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应 用于实际的教育教学情景中。（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的 实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以
13、改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研 究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的而且有助“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。 行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用， 丁在整个学校教師集体小形成一种调查和反恩研允的茂好氛帀3总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视 自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐 渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。教学反思如何写（2）教
14、学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要的教研形式，也是对教学中表现出来的主要特色进行回 顾和记录。目的是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。 如何写好教学反思？教学反思主要记些什么呢？一、记所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处。比如教学过程中达到了预先设计的目的或做法， 或是课堂教学中突发事件的应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感受，或是教学方法上的改革与创 新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感等等。无论是哪一方面的收 获，课后经常及时
15、地把它详略得当的记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把他们进行归类整理，提升形成一些带 有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学 能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有帮助的。二、记所失，吸取教训，弥补不足我们知道，任何一节课，即使是教师的备课十分细密，慎之又慎，觉得非常好了，也不可能十全十美。如：对教 材处理是否最恰当；对教学中偶发事件的估计是否考虑周全；对某个问题的阐述是否有偏颇；或者感到对某个问题的 处理力不从心，觉的不放心不扎实等。这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等，并对其作深刻的反思、探究,
16、使之成为引为借鉴的教训，从而提高自己的教学水平。三、记所疑，加深研究，使之明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一是学生听课时的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节课下来，学生总会或 多或少的存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决的，教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢 磨，思考出解决疑难的方法和措施，对今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中 的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非，或是解题的方法不是最简单，最科学，不是学生最 容易懂的方法。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把他记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使 之明白透彻。四、记所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难
