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1、奠基幸福人生：根底教育的高级追求奠基幸福人生：根底教育的高级追求杨志成，北京教育学院副院长，博士，副研究员。曾任北京市第一零九中学教师、副校长，北京市原崇文区教委主任、东城区教委主任，北京奥组委奥林匹克教育处处长，北京市教委根底教育一处处长等。主要研究领域：教育政策、教育行政、学校管理、根底教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。幸福是人的高级追求。幸福是人的各种追务实现的综合性体验。幸福的追求伴随人一生，并不断改变；幸福的追求与生俱来，又不断开展；幸福的追求因人而异，却具有共同特征。教育是人幸福追求的一部分，也是实现人幸福追求的过程。根底教育是为人生开展奠基的教育，因此也担负着为孩子幸福人生
2、奠基的任务。从这个意义上说，奠基幸福人生是根底教育的高级追求。北京市海淀区五一小学等多所学校选择了以奠基幸福人生为学校的办学理念，表达了学校对根底教育价值的本真选择。本文由论文联盟搜集整理奠基幸福人生是教育的哲学回归教育哲学的根本体系包括了教育本体论、逻辑学、教育价值论和认识论。从教育本体论角度看，教育起源于人的生理性学习，教育的终极目的应该是效劳和开展人的先天性学习兴趣与需求。人的这种先天性的学习本能正是追求幸福人生的本能需要。教育假设偏离了人的学习需要这一根底，就偏离了教育的本体，偏离了教育的本真。在人类历史的开展过程中，教育曾经一度偏离了这一本体，过度追请教育的实用价值，过度强调成人对儿
3、童的教化，这些都是偏离本真的教育哲学选择。从教育价值论角度看，教育的价值就是对人的价值的开展。人的价值可分为三个层次，即元价值、工具性价值和消费性价值。人的元价值就是人的生命价值，人的工具性价值就是人的消费劳动价值，人的消费性价值就是人的社会生活价值。据此逻辑，教育的价值也可以分为三个层次：教育的元价值，就是对人的元价值的开展，即对人的生命价值的开展；教育的工具性价值就是教育对人的消费劳动价值的开展；教育的消费性价值就是教育对人的社会生活价值的开展。教育的三个层次的价值具有递进性：教育的元价值是教育的根底性价值，是实现其他价值的根底；教育的工具性价值是中间价值，是实现教育的消费性价值的根底；教
4、育的消费性价值即教育对人的社会生活价值的开展，是教育价值的高级层次。人的社会生活价值有多种表现，如社会地位、社会平等、公平，得到尊重等。但我认为，人的社会生活价值中最为重要的、也是人的高级的社会生活追求就是幸福。因此，幸福也是教育对人的社会生活价值的开展的高级追求。人的幸福体验不是与生俱来，而是需要通过教育的过程逐步实现的。首先通过教育使人的生命得到安康开展、人的性情得到锻炼；其次通过教育使人具有一定的消费劳动才能，使人可以有天生我才必有用的成就感；最后通过教育使人具有良好的社会性开展，可以很好地融入集体、团队，可以发挥自己在团队和社会中的作用，找到自己的角色定位，并逐步实现自己的社会价值和自
5、我实现价值，从而体验到人生的完好幸福感受。五一小学提出的为幸福人生奠基的教育理念正是基于教育哲学的本质回归，从而找到的学校的办学基点。奠基幸福人生需要课程载体办学理念需要办学理论的实现。为幸福人生奠基这一理念提出容易，但真正在学校的办学理论中落实，并不是容易的事情。首先要在办学理念的根底上确定学校的育人目的。为幸福人生奠基办学理念的育人目的指向人的终生开展，因此其长期的育人目的是幸福人生，如何将这一长期的育人目的转换为小学阶段的阶段性育人目的，这是五一小学解读和理论办学理念遇到的第一个难题。学校干部教师在专家的引领下进展了深化的考虑研究，最后提出了幸福素养的概念，并详细解读为道德、安康、人文、
6、科学、艺术五大素养。幸福素养的提出，阐释了办学理念所追求的目的幸福人生的含义，解答了如何奠基的问题。学校认为要实现为学生的幸福人生奠基的办学理念，既要考虑学生一生的幸福，也不能无视学生当下的幸福。因此，学校把五种幸福素养作为奠基教育的内容，并在此根底上，着力构建幸福素养课程体系，打造幸福高效课堂，探究施行奠基教育的途径和方法，形成育人特色。在幸福素养课程的建构过程中，学校遵循了课程目的、课程内容、课程构造、课程管理、课程施行互相衔接的课程体系建构逻辑。学校确定为学生的幸福人生奠基为课程建立的核心目的和逻辑起点，以培养幸福的学习者为育人目的，以培养独立行走的学习者，培养个性开展的学习者，培养知行
7、合一的学习者为详细的课程开展目的。在此根底上构建了五一小学幸福素养课程构造体系，把课程分为道德与标准、语言与人文、科学与技术、体育与安康、艺术与审美五个领域，每个领域包括：根底性和拓展性两个层级的课程。为了充分发挥课程育人功能，实现课程目的，尤其是进步学生的理论创新才能，学校打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，自主开发了各类综合课程。三类课程的施行共同指向培养幸福的学习者这一课程目的。幸福素养课程体系的建构与施行使学校为幸福人生奠基的办学理念得以有效落实。奠基幸福人生不仅是教育的目的更是教育的全部过程奠基幸福人生，不仅是为人成年以后的幸福奠基，而且需要从儿童当下的幸福开始
8、，并为了人的一生持续幸福奠基。因此奠基幸福人生就成为教育的全部过程。为了实现这种贯穿教育全过程的幸福教育，学校必须构建让师生体验幸福的育人文化。这种文化是学校干部教师的教育理念，也是他们共同的教育行为选择。五一小学正是在这种文化选择中，构建了学校独特的幸福教育文化。五一小学幸福教育文化的核心使命是让每一个生命绽放幸福的荣耀。首先要发现每个孩子独特的开展潜质，尊重他们的个性，营造一种自我开展的宽松气氛，让每个学生都能发现自己的生命价值，释放生命的能量，自由快乐的成长。同时，还要从学生一生幸福的角度出发，让他们学会主动获取有益的幸福素养，初步形成适应将来所必需的自我教育才能和终身开展才能，既能享受
9、当下的快乐，又能自信应对将来人生。五一小学的课堂文化认为，每一个孩子都像一颗幸福饱满的种子，只要遇到适宜的土壤、空气和水，他们就会发芽、长大、开花、结果遵从自然生长规律，尊重学生成长的个性自由，注重引导而不施雕琢，保持生命最本真的特质，充分调动学生的内部动力。于是，五一小学的幸福课堂是授之以鱼，不如授之以渔的课堂，教是为了不教的课堂，关注学生学习知识背后收获的课堂。课堂中教师注重指导学生掌握有效的学习方法，培养学生自主学习才能。他们结合不同年级、不同学科特点，制订?学生学习才能培养目的?，从倾听表达、质疑解惑、合作探究等方面明确标准，引领各学科站在全局的角度统观教材，梳理教材的构造脉络，明确各
10、年级、各知识领域之间的内在联络，把教材、学科知识点纵横打通，形成体系，为学生的自主学习提供保障，形成了整体育人的课程和教学文化。学校还着力进展教与学方式的变革。语文学科根据主题单元及体裁特点，探究单元整体授课，推出预读导读自读三读课型，数学学科推出了核心导学、自学互学和主题研学三种课型。同时学校积极倡导教师要英勇地退出去，适时地站进来，把更多的时间和空间还给学生。自主学习周和自学互学课上，学生自由组成学习小组，自主安排学习方案，自己想方法解决遇到的困难。主题研学和小课题研究，孩子们主动搜集身边问题，运用各种研究方法，发现问题、分析问题和解决问题。一系列改革奠定了学生独立考虑的根底，学生的学习目的设计才能、学习过程管理才能、学习效果检测才能得到不断提升，实现了教是为了不教的目的。学生在这种自主的教育文化气氛中体验到学习的成就感、幸福感。幸福是人类永久的追求。奠基幸福人生也是教育事业永久的追求。这种追求是人的价值的最高境界，也是教育价值的高级理想。我们都行走在这一共同追求的路上，北京五一小学给予我们很多理论的启发。
