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1、确定位置教学设计确定位置教学设计确定位置教学设计1 教学内容：青岛版教材第9899页教学目的：1、能根据方向和间隔 确定物体的位置，可以看懂简单的平面图。2、在解决问题的过程中，浸透“数形结合”的思想，开展空间观念，培养观察、推理与表达的才能。3、感受方向和位置与现实生活的联络，培养参与数学学习活动的兴趣。教学重难点：能根据方向和间隔 确定物体的位置。教学准备：多媒体课件课 型：新授教学过程：一、课前谈话，引入课题师：同学们，上节课我们一起学习了用数对确定位置，用数对确定位置我们要注意什么问题？引导学生答复：必须成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。师：表示物体位置除了用数对表示，还有什么
2、方法呢？你想理解吗？师：暑假里，大家有什么活动？学生自由发言师：看来大家的暑假生活安排的丰富多彩，少年宫举行了“假期少年军营行”活动，大家有没有兴趣去看一看？师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演习图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？板书课题：军事演习生：有指挥部、阵地、红军阵地。【评析：军事道路对于学生来说是比拟新奇的事物，通过老师启发性的语言，能激发学生的好奇心，激发学生的兴趣和参与热情，便于本节课教学活动的开展。】二、探究新知一解读情境图师：观察情境图，能说说图上有什么？师：大家观察得很仔细。你还有什么不明白的地方？重点讲右下脚的图例。10千米表示这样1厘米线
3、段长10千米。师：你能说出从指挥部到阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。给学生1分钟的考虑时间。师：看来大家已经有了一定的想法，先说给同组同学听一听。小组长注意做好总结。师：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？学生进展交流，可能有以下几种说法。想法一：从指挥部向东北走。想法二：从指挥部先向东走再向北走。想法三：从指挥部先向北走在向东走。想法四：从指挥部向东北走20千米。师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？学生交流并对学生的交流进展互评。【评析：新的课程改革，倡导解决问题策略多样化，这个环节的设计，让学生在独立考虑的根底上，独立讨论解决问题的方法，同时，让学生通过评价，在评价的根底上，
4、到达方法优化。】师：东北方向怎样确定？引导学生说出是东和北中间的方向。也就是东偏北45度或北偏东45度。师：赶紧请我们的量角器帮助，量一量阵地在指挥部什么方向上。学生进展测量并交流。可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。师：想一想，怎样才能更准确地描绘行走道路？老师引导学生根据标出方向和间隔 的军事道路图，找准信息，准确、完好地说出来。二师：根据上面的信息，你还能提出什么数学问题？生：从指挥部到红军阵地怎样走？师：应该如何解决?学生在小组内展开交流然后全班交流。答案一：西偏北40度方向10千米处。答案二：北偏西50度方向10千米处。师生点评。师：看来大家对描
5、绘物体位置已经掌握了根本的方法，咱们来做个练习，比比看谁掌握得最棒。【评析：老师利用教材中的情境，放手让学生结合实际提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，充分让学生交流、展示，在探究中发现要想确定物体的位置必须知道方向和间隔 ，在讨论中学习新知识，增长智慧。】三、自主练习做自主练习1、2、3题。自主练习第1题是一道稳固新知识的根本练习题。练习时，要引导学生认真观察平面图，独立考虑，填写答案。完成后互相订正、纠错。第2题是解决显示问题的练习题，练习时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，再解题。解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。第3题是根据方向
6、和间隔 确定建筑物位置的练习题，练习时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区别后再填写；对于实验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。四、走进生活。先一说你从家到学校的行走道路，然后再说一说你从学校到家的道路。【评析：数学教学要重视学生解决问题才能的培养，而问题多来自于现实生活，所以老师在教学中应该多举一些现实事例，引导学生经理探究与考虑、表达与交流的过程，感受方向与位置在实际生活中的重要性，让学生理解数学在生活中的实际应用，表达“数学来于生活，并效劳于生活”。】五、小结：师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满意吗？学生回忆，交流学习收获。【评析：
7、帮助学生梳理本节课知识，反思学习过程，领悟学习方法，获得学习数学的经历。但是应该引起老师注意的是，最后环节的梳理同新知识的教学同样重要，不要流于形式。】确定位置教学设计2 一、学科：数学二、课例名称：确定位置三、执教老师：吴在芝四、指导老师：韩娟五、课型：新授课六、年 级：二年级七、教材版本：苏教版国标本八、教学设计：教学目的：1、知识与技能：在认识东、南、西、北四个方向的根底上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来识别其余七个方向，并能用这些词语描绘所在方向。2、过程与方法：在自主、探究的过程中认识掌握方向，感受数学与日常生活的亲密联络，培养运用生活经历进展考虑的意识。3、情感
8、态度与价值观：在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：在详细场景中根据不同的参照物来确定方向。教具，学具准备：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁课时安排：一课时教材简析：这节课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的根底上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材尊重学生已有的经历，注重引起学生的反思，培养学生的问题意识，让学生主动建构方位知识，并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活严密联络的问题情境，帮助学生对方位的认识。九、教学过程：一、联络实际，复习旧知让学生根据上课实际所坐位置指出现实场景中
9、的东、南、西、北。二、自主探究，学习新知1、分小队取名，引出4个新方向。全班被分为9个小队，坐成九宫图。师给正中间的小队取名为“中心队”发队牌让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。让东、南、西、北队先汇报再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。发队牌小结：刚刚我们各小队给自己取了名，也确定了位置。提醒课题：确定位置2、在平面图上确定八个方向的位置。复习那平面图上的方向上北、下南、左西、右东。把黑板看成平面图，让各小队根据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七
10、个方向。三、理论运用，开展才能谈话：小朋友，刚刚我们在认识东南西北的根底上，又一起认识东南、东北、西南、西北这四个新的方向边指边说1、给小动物找家在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本领，都想考考你们呢，愿意承受他们的挑战吗？稳固识别四个新方向出示P441让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在详细场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，根据不同的参照物来确定方向。3、P443出示水果种植基地方位图以小组为单位，仿第二题的形式，互问互答，稳固平面图上的八个方向。4、出示中国地图。事先在地图上准备7个地方，放大。师说方位让学生猜地名
11、。生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。四、总结评价，拓展延伸1、 小朋友，今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？各抒己见2、游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。请两个学生上台示范玩棋。师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。五、走进生活，活学活用课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。十、课后反思：这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得成功之处主要在以下几个方面：一、让儿童在生动详细的现实情境
12、中主动建构方位知识。“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的都听说过，接触过，尽管他们的这些知识可能仅停留在经历的层面上，但却是本课内容教学的起点和根底。再加上学生已经认识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不尊重学生已有的经历，让学生在现实场景中主动建构方位知识呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位形式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中老师提问：你能根据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生情
13、绪高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今天要学习的四个新方向有了初步的感知。二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作交流。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”本节课我力求以“活动”为根底，组织学生“经历”探究认识四个新方向，学会在详细场景中根据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我安排了大量的有利于学生主动进展观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，稳固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟悉的生活场景中挑选9个代表性的景点或建筑制
14、成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达时机，更好地稳固平面图上的八个方向，同时学会在详细场景中根据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，根据提示猜旅游城市的活动和方向棋游戏的设计，更是将课堂气氛推向了高潮。这些活动，为学生提供了广泛参与，自主探究的时机，让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，开展了初步的空间观念，同时又很好地表达学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。三、让儿童在理论情境中深化认知，拓展延伸。数学只有回到生活中，才会显示其价值
15、和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学程度。因此，最后的作业请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。通过这样的作业设计，一方面使学生能稳固所学的知识，另一方面使学生感受到数学与生活的亲密联络，感受到学知识很有用，学会了就可以成为一种本领，可以解决许多生活中的问题，增强应用意识。十一、课例点评施老师的课自然、生动，巧妙，利用各类情境创设有利于学生感知、探究、考虑的学习环境，表达了南通师范第二附属小学数学情境课程的鲜明特色。首先，学生的座位安排独具匠心。老师没有按日常教室里的座位上课，而是将学生划分为9个小组，按照九宫格的形式坐，暗合着不同的方位，在老师确定了“中心队”之后，学生的座位就成为了本节课学生学习的重要资。在学生为小队命名的过程中，自然引入了今天的课题，起到润物细无声的作用。同时，在这样的情境中，学生对东南、东北、西南、西北的含义有了详细的理解。为后续教学作好了充分的铺垫。其次，课堂教学活动组织有情有境。方位的认识对于二年级的学生来说，显得比拟抽象，施老师精心设计了给小队命名、帮
