《数学课要抓住学生的心》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课要抓住学生的心（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学课要抓住学生的心数学教学总结 王利峰几年的数学课堂改革，我感受最深的体会就是一句话：“这节课你准备用什么抓住学生的心？”只是一句普通的话语，同时也是一句震耳发聩的问话。当今的数学教学，早非十多年前的教学可比。无论是教学理论研究，还是一线教师的素质；无论是教学课程设置，还是现代科技手段，都已经不知道上了多少台阶。可是有一点让我感到茫然：上课时，我们忙着给学生找这个好东西，找那个好东西，可是等找到了一大堆好东西后转身一看：学生不见了。可见，再好的理论，教师，课程，手段，如果没有指向儿童心理，一切都是徒然。课前，课中，课后，我们所有的努力都是为了实现学生认知的飞跃和精神的充盈。数学教学如果忽视儿
2、童的心（包括认知水平、情感特点、意志水平等），那么所有的一切都是沙堆上建立起来的城堡看似雄伟，其实一推就倒。一、数学来源于生活，数学服务与生活这是一节“认识分米”课，学生认识尺子上的1分米之后，我是这样进行教学的。课堂实录一： 让学生拿出文具盒里的铅笔，看看哪支笔最接近1 分米。学生开始在文具盒里拿铅笔，用学生尺量，用手比划。这一教学环节极为平常，并没什么达人之处，相信许多一线的教师都会这么做。其实这就体现了抓住学生心的问题。为什么让学生找铅笔而不是找其他东西，其中都有着必然的思考。小学生学数学离不开举例子，有位数学家说过：要评判一个教师是不是有学科素养，就是要看它能否举一个好的例子。对于认识
3、1分米来说，学生身边的例子不胜枚举。本子的宽度，粉笔的长度，文具盒的边长-但是，这些例子都没有铅笔好。铅笔是学生最熟悉之物，天天要用的。把要学的知识跟学生最熟悉之物联系在一起有诸多好处：一、利于激发学生的学习兴趣，二、便于从感性认知到理性认知的迁移，三、容易实现知识的应用，四、避免非本质属性的干扰。由于大家找的都是铅笔，那么互相交流的时候，就不再关注别人找的东西跟自己找的有什么不一样，而是把注意力集中到长度的区别上来，而后者才是这节课的本质的东西。二、做过的才是真实的课堂实录二： 学生找到铅笔之后，老师组织一次比赛，请学生把铅笔带到前面来，比一比，看谁找的铅笔正好是1分米。十几名同学带着铅笔几
4、乎是一拥而上，老师一看，其中明显有好几支铅笔离一分米差的好远，但是老师故意不露声色，而是请同学做评委：把特别长的和特别短的找出来。醉翁之意不在酒，一次比赛对孩子来说是一个展露身手的机会，对老师来说则是深化对1分米的再认识。由于刚刚老师让学生找了1分米长的铅笔，他们迫切的想展示自己寻找的结果，这是老师也就顺着学生的心理要求，让他们到前面来展示。而对老师来说，展示的目的还远不止于此。刚刚学生进行的是近距离的观察，测量铅笔的长度。而让一部分学生到前面来就让座位上的同学有了远距离目测的机会。我们都知道透视原理对目测有干扰作用，这样的展示，正好是绝佳的远距离训练目测的机会。实践证明，课堂教学我们除了要多
5、用儿童语言之外，还要多运用儿童思维。孩子们是好胜的，有时喜欢热闹的，想想那些贸然上来的孩子，如果用成人思维来看，他们分明是来调皮捣蛋的因为他们明知自己的铅笔差得很远，但是如果用儿童思维方式来看，小孩子嘛就是好表现。正好给我们补上了随机的训练目测估计的环节，可谓一举多得。三、成功来自实践，成果来自努力课堂实录三： 目测估计后，讲台上还剩下三名同学，他们是最接近于1分米的铅笔了。“如何更精确呢？”教师问。“用尺子量。”大家异口同声，于是教师请公证人员上前用尺子量，量者用心，观者专注，结果产生两名获胜者。不难想象，当一名学生在前面测量的时候，他是何等的神圣，其他的学生盯着看测量结果，其神情又是多么专
6、注，因为他们实在想知道究竟谁是获胜者了。这份专注，这份锱铢必较不正是数学科所需要的吗？数学老师的角色首先是老师，儿童身心的发展（全面发展）是我们义不容辞的责任，数学老师更应该关注数学，但不能仅仅关注数学，更应该关注学生的思想与思维方式，包括他们的逆向思维。事实证明：学生能继续利用逆向思维将这个方法改造的更好，重要教师引导得当。至此课结束了，这节课学生表现的热情高涨，思维活跃，应该说：孩子的心被我紧紧抓住了。那么，我是用什么抓住学生的心的呢？我想，首先得益于我对心理学原理的尊重，把认知对象从背景中凸现出来，能够集中学生学习的注意力；其次，来自于我对学生的理解和尊重，用学生的喜欢的方式组织教学，给
7、他们自由表达的机会；最后还得益于我对孩子由衷的爱，有了爱，就有了欣赏和关怀，就有了真诚的交流与互动，有了爱，学生的心自然而然就会跟着老师走。多懂点心理学，多尊重一点儿童，多一点博爱的情怀，学生的心就这样被紧紧抓住了。浅谈低年级阅读教学小美林学校 杨紫东语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程大力提倡构建开放而具有活力的语文课程体系，特别重视让学生表达自己的内心感受。让学生在读课文的同时，品味揣摩词语，理解其意义，积累并迁移运用所学词语，使用词语教学处于螺旋式递进状态，而并非停留在读准字音、了解意思、听写准确的水平上。这是低年级阅读教学中的一个重要问题。一、在复现中识记识记生字词
8、最有效的手段是复现，在课堂教学中，让学生多次、反复的与生字词见面，不断给感官以刺激，渐渐的学生的印象加深了，自然地记住了这些生字词。小壁虎借尾巴一文，要求会认九个生字，由这些字组成的词语主要有：壁虎 、 蚊子 、 逃走 、 借尾巴、 姐姐、新尾巴、难过。在本课中出现的新词有：掌握方向、爬呀爬、房檐、游来游去。怎样让学生在学习中较好的识记这么多词语，我采用复现、复现、再复现的方法。1、初读课文圈画生字词，锁定词语学习目标。第一遍读课文，要求学生充分利用文本资源，对照“我会读”的生字条，在读文中圈画生字和自己认为难读的词语，接着教师组织学生交流画出的生字词，随机指导学生读准难读的音。如：壁虎、房檐
9、、难过、逃走。在读文交流中，学生通过找画，自主识记，对本课的词语有了初步的印象。在此基础上，再让学生把生词放在句子中，读准几个难点句。（1）没有尾巴多难看哪。（2）小壁虎想，向谁借尾巴呢？（3）小壁虎借不到尾巴，心里难过。2、在阅读过程中与词语反复见面。在学习课文时，通过品词读句，感悟小壁虎的尾巴断了没有尾巴多难看哪，别人都不愿借给他，他很伤心，从而了解了小壁虎的尾巴有再生的特点。3、在复习中巩固对词语的认读。研读课文后，采用猜词游戏进一步巩固。如：教师做让学生猜“爬呀爬，游来游去，逃走。说说“高兴”的反义词，谁猜中后举卡片，带大家读一读，再次识记。二、在阅读中内化低年级的学生的认识是具有直观
10、、形象特点的。在教学中，我们如果让学生通过死记硬背，在脱离语言环境的情况下理解词语，只会使学生的学习越来越复杂，费时而无效。新课标指出：“结合上下文和学生的实际了解词句的意思。要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在教学中可采用下面方法引导学生在阅读中内化词语。1、直观演示感知。学生的认识能力和理解水平有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，采用直观演示的方法让学生感知，可使词语和表象有机的联系起来，帮助学生迅速的理解词义。2、联系上下文揣摩。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。如
11、：画家和牧童一文，“浓墨涂抹、轻笔细描”是什么意思？通过直观演示和联系上下文引导学生内化。请学生读句“他一会儿浓墨涂抹，一会二轻笔细描，很快就画成了。（师）你读得很好，谁知道“浓墨涂抹，轻笔细描”是什么意思？学生有的摇头，有的小声议论。老师请学生看一段录像，（播放画画的两个基本动作，浓墨涂抹是画荷花，轻笔细描是画小鱼）。看完后，谁能用自己的话说一说这两个词语的意思，学生纷纷发言。有的说：浓墨涂抹就是画荷花时用黑浓的墨重重的涂画，轻笔细描就是用笔轻轻的勾画。有的说：浓墨涂抹和轻笔细描都是动作。有的说：我觉得画家戴嵩画画的速度很快，从“一会儿一会儿”中可以看出。有的说：我觉得戴嵩画画的本领很高，他
12、一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，一下子就把斗牛图画成了。在这两个词语教学中，我们借助直观形象的画面让学生感知，变抽象为具体，去繁琐为简洁，同时在读句中释义，在抠词中理解句意，做到字不离词，词不离句，使学生不但理解了两个难词，同时又读懂了句子。3、想象画面凸现。在词语教学中，课文意境让学生展开想象的翅膀，学生对词语的理解更加深刻。教学“和蔼”一词时，让学生读读戴嵩说的话，想象当时戴嵩的神情，“非常和气的”，“笑眯眯的”，“摸着胡子可亲的样子”等等，学生再说了画面，“和蔼”这个词义在学生心中得到了内化。4、结合生活体验。低年级学生所学的词语很多，与他们的生活有一定的联系。在教学中，根据所学词语，调
13、动学生生活体验，将会收到较好的效果。如：学习“价钱”这个词，低年级学生要去理解“花大钱购买”并不容易，可采用联系生活实际的方法让学生明白，现在买一辆三轮车要花一万元左右，那么，买一幅画要花十几万或几十万，这么多的钱就是“大价钱”。三、在联系中积累。积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在低年级的阅读教学中，要引导学生积累自己喜欢的词语和句子。1、相近或相同词语的积累。在阅读人们称赞画好的情景时，出示三个句子。（围观的人看了，纷纷夸赞。画的太像了，这真是绝妙之作，一位商人称赞道。画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画，一位教书先生赞扬道。）学生发现很多，其中一个发现就是三个句子中都有一个带“赞”
14、的词语，夸赞、称赞、赞扬。教师随机引导，这三个词语的意思一样吗？让学生明白，都有称赞的意思，却可以用不同的词语来表达，读起来更有味道。学生还发现人们称赞时用了重复的话，引导学生明白是发自内心的称赞，这种称赞不绝于耳，可以用好多词语来形容，从而进一步积累词语“赞不绝口”，“赞叹不已”，“连声称赞”等。2、写相同事物方面的词语的积累。在学生发现前面三个句子都在写人们称赞戴嵩的斗牛图画得好的基础上，引导学生品味“绝妙之作”，“神气”等词语，并让学生积累相关词语，“栩栩如生”、“惟妙惟肖”、“活灵活现”等词语。这样在积累本课词语的同时，依据文本特点，又拓展了相关词语的积累。我们在语文课上经常引导学生日积月累，人生的语言仓库将会越来越丰富，语言的积淀将会越来越厚实。四、在运用中提升。词语教学的终极目标是运用。在教学中，只有创设词语运用的环境，才能使学生理解、积累词语由消极转化积极。因此，在教学中，教师要牢固树立让学生把所学词语，在特定的语言环境中进行运用的意识，使学生对词语的学习运用得到提升，不断发展其语言运用能力。总之，低年级词语教学，要在阅读中识记，在阅读中内化，在联系中积累，在运用中提升。
