《2023年小数的意义教学反思篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小数的意义教学反思篇（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年小数的意义教学反思篇小数的意义教学反思1小数的意义和性质单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。上面这些内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。本单元的重点是：1、娴熟运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小。2、娴熟驾驭用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。难点是：1、发觉和驾驭小数点位置的移动引起小数大小的改变规律。2、综合运用所学学问正确进行名数间的改写。3、娴熟驾驭用“四舍五入”法求
2、小数的近似数的方法。依据一个单元的教学及学生作业状况，现有如下概括：本单元驾驭较好的学问点：小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的.末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小
3、数如何改变，有一部分学生总是推断不准。还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数时总是出错，喜爱把“亿”或“万”字弄掉。通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很精彩的。小数的意义教学反思2小数的意义是相识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学
4、生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有运用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅奢
5、侈了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生驾驭状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是驾驭很好，假如老师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说
6、学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经基本驾驭小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还须要好好总结的。小数的意义教学反思3本节课是在同学初步相识了分数和一位小数的基础上布置的。本课主要是通过同学相识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发
7、觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易驾驭。我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是同学相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。小数的意义教学反思4不管做什么事情，都须要事后进行反思，以下是“小数的意义之教学反思”，希望给大家带来帮助！小数的意义是一节概念教学课，按说学生学习有关概念的学问是比较抽象的，那个整堂课须要老师许多的讲解，一起先我备课前就在苦思冥想，究竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，
8、老师多讲点，这样学生少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发觉老师讲得不多，学生也可以做对题目啊。于是，我确定自己的课堂也来尝试一下。首先出示：1分米=米=（）米，3分米=米=（）米。学生独立思索后点名回答说说自己的想法，依据以往的学问学生完全有这个实力解答并且能很好地回答出理由。但是考虑到学困生，我在学生回答完的基础上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图帮助这部分孩子理解1分米是1米的非常之一，即一分米就是非常之三米。接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，因为100分过多，学生一格一格数确定看不清也来不及，我就干脆告知他们这里1米平
9、均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=米=（）米的问题，指名学生说说，学生同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在学生独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让学生来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。最终解决三位小数的问题我也差不多采纳了上面的方法，效果也不错。老师供应一幅图，指引一二，学生想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不胜利无法断言，但我觉得收效不错。类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动探讨法、比较法、
10、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。纵向反思和行动探讨法即把自己的教学实践作为一个相识对象放在历史过程中进行思索和梳理。同时不断地获得学生的反馈看法，并把它作为另一个相识对象进行分析，最终把两个详细的相识对象揉在一块儿整合思索。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。我思故我在，我思故我新。横向反思和比较法教学反思须要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课沟通，探讨别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动探讨法还是比较法，我们都须要学习先进的教化教学理论，提高自己的理论水平，达
11、到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新老师特别重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题刚好订正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思索；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。集体反思和对话法集体反思指与同事一起视察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、探讨，是一种互动式的活动，它注意老师间胜利的共享、合作学习和共同
12、提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来谛视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的相识，并获得对问题解决的广泛途径。老师相互观摩彼此的教学，具体记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的老师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个老师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现相识上的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的机会。” 注意老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与沟通也是进行教学反思的重要
13、途径，这是由教与学的社会性本质所确定。除了同事之间的集体反思外，还可请教化教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使老师不断反思，从而获得更新、更全面的相识。集体反思的提出及意义新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教化理念，全面的教化教学实力，全新的教学行为。为此，政府、教化行政部门以及学校对老师进行各层次各方面的教化教学培训，以期提高老师的专业水平，推动老师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们老师必需在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特别有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自
14、身素养、视察视角、学问与阅历、专业发展水同等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的基础上，引入“集体反思”特别必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补老师个人反思的不足，利用集体的才智，共同激活每一位老师的教学才智。它能够集思广益，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在老师教化教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动老师的专业发展。小数的意义教学反思5小数的产生和意义是人教版四
15、年级下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进行了两次不同的尝试教学：第一次教学： “小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下：课件演示：把1米平均分成10份。让学生视察后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生回答后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又怎样表示呢？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们视察板书归纳出“一位小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了
16、让学生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导。结果是：0。1米、0。01米、0。001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0。1、0。01、0。001作为小数的计数单位？反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学生在头脑中建立0。1米、0。01米、0。001米详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0。1米、0。01米、0。001只是几个概念而已，至于 0。
