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1、泰州学院备课教案纸授课课题第一章综合实践活动课程概述课型新授课课时安排授课日期教学内容1. 了解国外综合实践及我国台湾地区综合实践活动课程概况2. 综合实践活动课程产生的理论和社会背景教学目标了解国外综合实践及我国台湾地区综合实践活动课程概况，理解 综合实践活动课程产生的理论和社会背景教学重点及难点教学重点：1.综合实践活动课程产生的理论基础教学难点：2.综合实践活动课程产生的理论基础教学方法及手段讲授法、案例法、PPT由自思在将人的活动、活动的人当作把握“人类世界”的基石时，实际上同时也就将人的 能动活动当作人的基本存在方式和人的本质性规定。因此，我国的综合实践活动课程 的开设，基于学生的兴
2、趣和直接经验密切联系学生的自身生活和社会生活，以研究 性学习为主导方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用，符合 人类发展的本质要求，也是新课程改革的亮点。教学过程：引导语一一我们知道人类是活动的人类，个人是活动的个人。活动（广义的） 是人的需要，人不能离开活动。人类在各种活动中满足着生理与心理的需要，发展着 自身，社会也在人类的活动中前进。每一个人通过参加各种活动而满足自身的物质需 要和精神需要，在活动中发展自己，同时，也影响着并作用于他人和社会。马克思说: “一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自 觉的活动。”马克思恩格斯全集第42卷，第9
3、6页）由此可以看出，马克例举世界各国对学生活动的重视情况，重点介绍美国、俄罗斯、日本和新 加坡。(1) 美国重视学生活动是美国教育的一大特点。上个世纪80年代以来美国青少年道德水准日趋下降的状况使得美国公众忧 心忡忡，美国青少年在道德品质方面所暴露出来的问题已经成为一种严重的社会 问题，于是，学校德育受到更为广泛的重视是当前美国教育的一个重要事实。80 年代末在美国兴起了“品质教育”活动(或称“道德品质教育”)，这里的“道 德品质”是建筑在6大支柱之上的，它们是：信赖，敬重，责任，公平，关怀和 公德。这是由美国中学校长协会首先提出来的，其目的是在公立学校对青少年加 强“品德教育”。从90年代初
4、起，这个教育活动日益受到社会关注。美国联邦政 府每年拨款270万美元,资助全美数十所中小学设立青少年“品质教育”的样板。 各级政府都重视这个活动，纽约、亚拉巴马等10多个州设立了以道德品质教育为 主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”；华盛顿州设立了青少 年“荣誉墙”，每年将该州230多名荣誉青少年的名字刻在墙上，以示表彰。从 学校来讲，重视道德品质教育的重要方法之一就是开展活动，而非单纯的说教。 美国人认为，丰富多彩的学校社团活动是学校生活中不可或缺的重要组成部分。 一个学生若只会读书，没有任何爱好，没有实践活动、实践能力，那他就不是一 个完全合格的学生。在不少中小学校，只会学习
5、而不参加任何社团活动的孩子是 被人看不起的。而参加这些社团活动都需要考试，像剧团、乐队等属于热门社团， 只有比较出众的孩子才有可能加入。“全美教育进步评估委员会” 1997年11月间 对初三学生进行的抽样调查显示，美国约有32%的学生能演奏乐器，33%的学生掌 握了绘画技能美国中小学校将文体活动列为必修课，经常组织学生参观博物 馆、艺术馆，游览历史名胜，进行野外训练，寓教育于生动有趣的活动之中。即 使在重点高中，也极力鼓励学生参加丰富多采的课外、校外活动，反对书。在这 类学校里，学生刊物、学生“政府”、演讲队、辩论队、俱乐部、兴趣小组都非 常活跃。以史蒂文森高中为例，该重点高中有100个俱乐部
6、，30种刊物，26个体 育运动队。重点高中也要求学生参加社会活动的时间，每年不得少于50个小时。 下面是个有很强说服力的例子：在美国2000年度新生入学之际，我们一位学者访 问了威斯康星州立大学，该校当年录取5789名学生。该校招生办负责人介绍说：“美国学生在高中没有不做义务劳动和打工的。我们这次学生中有30%在医院或 诊所义务服务过；有20%得过服务社区的表扬或奖励；有75%做过正式的计时工， 其中30%曾经有担任领班的经验。” 他还介绍说： “有1680人参 口过州级音乐比 赛，其中20%出席过专业乐队的演出；300人在广播或电视上表演过；232人在报 刊上发表了摄影或绘画作品，149人发
7、表过有创意的文章；有820人曾获得不同项 目不同级别的运动奖项。”（2001/1外国中小学教育俞祥从美国大学 新生看美国中学的素质教育）再从小处看，美国在进行青少年品德教育时几 乎都是以学生参与为主，以活动为主。例如，开展“热爱集体”这项教育内容时， 师生是以玩“扔球游戏”活动为主的。师生围成圆圈，扔球，球落在哪个人身上， 就由他讲自己的兴趣爱好、特长、愿为集体做的事情。轮换之后，还要请同学顺 时针依次复述旁边同学讲的内容。这样在游戏中，同学们互相更加了解，加强了 集体主义意识，同时，也锻炼了勇气。（2）俄罗斯重视学生活动是俄罗斯教育的一贯传统。俄罗斯（包括前苏联）有优良的教育传统，可以说，俄
8、罗斯是个教育大国。 撑起俄罗斯教育大厦的是赞科夫、凯洛夫、马卡连科、苏霍姆林斯基这些教育家， 而他们都重视通过活动来教育青少年学生。可以说，重视学生活动是俄罗斯教育 的一贯传统。赞科夫说：“儿童的全面发展，在孤独和隔离中是不可能的，只有在具体的内容 丰富而形式多样的活动中才有可能。”马卡连科曾成功地以一系列集体活动建构 起集体的共同目标，以共同活动来引导和激励集体成员为实现远景而不断努力， 以此来促进集体的形成与巩固。这就是马卡连科创造的远景教育原则。据此，共 同活动成为实现目标的途径和手段。苏霍姆林斯基创造性地运用和发展了马卡连 科的远景教育原则，他以一系列的集体活动，特别是手脑并用的劳动活
9、动建构起 班集体的目标体系，引导集体在实现各种活动目标中不断前进。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学前言中就明确地指出了活动的重大意义，他 说：“学生在积极的活动过程中认清真理并深深倾注了理性、道德和审美情感时， 便形成信念积极地活动、行为、劳动及克服困难的斗争一一都是坚定信念的 最重要的先决条件。”他还说：“要让孩子尽可能多地去体验良好行为的快乐， 要让那种由这些行为而产生的道德和审美的满足之情去充实他的精神生活，是学 校集体生活的主要原则之一。”为青少年创造“丰富而多方面的精神生活”是苏 霍姆林斯基的独到之处。他主张为此必须从时间安排上、组织形式上、活动内容 上精心设计和切实保证。事实上，他也在实
10、践中作了尝试：他为学生提供了充足 的课余活动时间；他为学生建立了为数众多的、足以满足每个学生精神需要的课 外活动小组。在帕夫雷什中学这部巨著中，随处可见苏霍姆林斯基将他的理论付诸于实践 的印记。在他的主持下，帕夫雷什中学学校生活中的某些活动代代相传，成为传 统。最重要的传统有：少先队员同将于两年后上一年级的小朋友会面。为一 年级生举办“首次铃声”节，在上课的第一天进行。为毕业生举办的“最后铃 声”节，在毕业生上课的最后一天举行。祝贺学生中学毕业的庆祝典礼（颁发 中学毕业证书）。每年于元月30日举行的老校友会晤。母亲节，每个学生都 为这个节日做很长时间的准备。节日前夕，艮P3月7日晚上，向母亲献
11、礼，礼物必 定是学生亲手制作的手工艺品。“三八”节这天，孩子要把鲜花献给母亲，还要 把自己在课外小组活动中和学习中愉快高兴的事情报告给母亲。女孩节，在寒 假的头一个星期天进行。这一天，男孩给女孩赠送鲜花、图画等礼物。八年级学生向加入少先队的小同学隆重转交少先队红领巾。春天的节日 有“歌节”、“花节”和“鸟节”。卓娅纪念日，帕夫雷什中学的少先队大队 就是以这位英雄的名字命名的，在卓娅英勇就义的纪念日召开大队会。（11）向外地 友谊学校的朋友们报告成绩，通常在每年9月开学之初。（12）无名英雄纪念日。学 校附近有座无名英雄墓，每年在当地解放的那一天，都有一个少先队中队到此敬 献鲜花。（13）为最小
12、的小朋友举办新年松树游艺会。在这一天，一年级学生以年长 者的身份出现，他们要给受邀请来校的刚学会走路和说话的小朋友赠送礼物，作 文艺表演 （14）堆砌雪城的冬节。孩子们在森林边的空地上、在草场上，用雪为 冬老人建造一座小城。日后，这里便供孩子们玩耍通过这些丰富多采的活动， 帕夫雷什中学的学生健康茁壮地成长。在赞科夫、凯洛夫、马卡连科、苏霍姆林斯基的影响下，俄罗斯学校的德育很重 要的一个特点是注意教育的社会化，强调学生的社会实践活动，使学校德育更密 切地结合现实生活。俄罗斯普通学校除课堂教学外，还普遍开展了第二课堂活动。 学校利用下午时间组织学生参加各种课外小组。课外小组的活动内容有:芭蕾舞、
13、摄影、美术、雕塑、刺绣、计算机、拉丁语此外，俄罗斯还拥有许多国家和 社会的校外教育机构，如，少年宫、少年之家、儿童剧院、青少年科技活动站、 少年宇航俱乐部、少年旅行家活动站、儿童运动学校 通过这些丰富多采的活动，俄罗斯青少年在潜移默化之中追求自身的真诚和完美。(3) 日本重视学生活动是日本教育的一个特点。教育基本法和学校教育法是日本制定学校德育目标的法律依据。“教 育应以培养完美的人格为目的，培养热爱真理与正义、尊重个人的价值、重视勤 劳与责任、富有自主精神、身心健康的国民，使其成为和平国家与社会的建设 者。”这是学校基本法第一条，是日本的德育目标，而日本教学大纲在 总则中明确规定：“学校的德
14、育以通过学校的整个教育活动进行为原则。”很明 显，日本也极其重视学生的活动，注意通过活动来施行德育。为此，丄本在加强 德育的几项措施中，就有一项是强调要在实践中重视“体验学习”。即通过“自 然教室”、“森林之家”、“少年之家”、“野外考察”等集体活动，促使学生 加深对大自然的理解与热爱，丰富情操，沟通同学之间的感情，增进相互了解和 信赖。在日本各级各类学校里，都很重视开展活动，通过活动来达到德育目标。 让学龄前的儿童上“寒校”，这在全世界恐怕是绝无仅有的。远在1995年，日本 就有近800所幼儿园(约占全国幼儿园总数的1/10)实行“捱冻”施教，在学的 小朋友年仅2至5岁，却要在寒冷的天气里赤
15、裸上身跑步、上课和进行健身训练， 即使气温低于零度也照样坚持，因而这些幼儿园被人们戏称为“寒校”。日本还 有一类举世闻名的“无人岛教育”实验学校。这类学校就是把五年级小学生至高 中三年级的学生，送到荒无人烟的小岛上让其独立生活9天。小岛上不仅无人居 住，而且交通也不方便，青少年要自行搭起帐篷住宿，自己准备炊事用具煮饭， 而且还要利用海水晒盐供自己食用。这重重困难，有许多是孩子从来没有经历过 的。9天的实验多数人通过了。他们经过艰难的洗礼，生活能力大大提高了，心 情开朗了，意志坚定了，劳动自觉了，知道爱护财物了，生活勤俭了，也懂得了 人生奋斗的粗浅道理。总之，孩子们的精神面貌焕然一新。这个活动，
16、在他们人 生之路上留下了不可磨灭的足迹。它的作用是难以估计的。再让我们看一看日本 高中的德育情况。开展“特别活动”是日本高中道德教育的主要实施途径。“特 别教育”包括班级活动，学生会活动，兴趣小组活动，学校例行活动。 拿“学校例行活动”来说，它包括举行如开学、毕业典礼仪式，举办文化节、体 育运动会，组织旅行和集体宿营等活动，还包括勤劳体验活动，如为社区开展各 种社会服务活动，在校内开展各种制作、种植、美化环境等活动。通过这些活动， 激发学生积极向上的意气，培养公德意识和团队精神，体验创造的喜悦，懂得为他人奉献的高尚。这可以说是一举多得的举措。（4）新加坡新加坡学校广泛开展课外活动，以加强道德教育。近年间，新加坡经济取得了举世瞩目的发展，持续快速的经济发展使新加坡成为 世界第三大炼油工业中心和第四国际金融中
