思维发展心理学文档完整版

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1、思维发展心理学 第一讲 绪论第一节 思维发展心理学的对象 思维发展心理学从心理学的角度研究思维发 展，特别是儿童青少年的思维发展。一、思维是多种学科研究的对象哲学：思维和存在的关系逻辑学：思维的形式、方法和规律（不研究思维的具体内容） 神经生理学：思维的生理机制（脑机制） 语言学：思维和语言、言语的相互依存性，以及相互差别 控制论、信息论：将人和动物与机器的某些控制技能加以类比，其基本特点是信息 变换和反馈调节，研究如何建立神经系统模型，如何模拟人的智能（人工智能）（能 一定程度的揭示思维的实质，但不应颠覆人与机器的主从关系） 思维是心理学的研究对象：思维的过程，思维发生、发展的规律，心理学研

2、究思维 是与其他各学科交叉进行的二、思维发展心理学研究儿童青少年思维发展的规律 从心理学的角度理解思维发展思维：指人脑对客观事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。（思维的定义） 思维是在人的实践活动中，在感性认识（知觉）、特别是表象的基础上，借助于词、 语言为工具，以知识经验为中介而实现的。思维发展心理学着重研究思维在发展中与 活动、表象和语言的相互关系。思维过程：主要是分析和综合过程，以及 所派生的抽象与概括、比较与分类、具体化 与系统化。思维是认识过程的核心成分。 从智力的核心成分的角度理解思维发展 智力与能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特 征。（智力侧

3、重于知与不知，能力侧重于会 与不会） 智力由感知能力、观察力、注意力、记忆力、 想象力、思维能力和言语能力等组成，思维能 力是核心，思维的发展是智力发展的缩影和标 志，思维依赖其他认识能力，又赋予其他能力 以有意性、深刻性和创造性。 从个体发展的角度理解思维的发展 种系发展与个体发展 主要研究个体发展 从培养角度理解思维发展 思维是在社会实践中、在教育培养中发展起来的，如何培养思维能力是心理发展与教育的 重大课题。第二节 思维的特性 思维的主要特点包括概括性、间接性、逻 辑性、目的性和层次性、生产性。一、思维的概括性抽象过程（舍弃非本质属性或特征，抽取本质属性或特征）与概括过程（将分别的 本质

4、属性或特征结合起来，推广为同类事物的本质属性或特征） 概括性在思维活动中非常重要（为什么？）口抽象和概括是形成或掌握概念（思维细胞）的直接前提口概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质 的基础口 概括是一切科学研究的出发点（把多个“事实”化为规律） 概括是思维研究的重要指标二、思维的间接性 思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映 思维凭借知识经验，能对根本不能感知的事物及其属性或联系加以反映 思维凭借知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展 间接性依赖于知识经验和记忆三、思维的逻辑性 知觉和表象也有概括性，想象也是

5、间接反映，但知觉、表象和想象不是思维 思维具有逻辑性，逻辑性是指具有一定的形式（概念、判断、推理）、方法（归纳 与演绎、特殊与一般、具体与抽象，等），按照一定的规律进行（形式逻辑思维遵 循同一律 同一思维过程中，对象、概念、判断要一致 、排中律二者必择其 一，如“矛利盾坚”和矛盾律不能同时既是A又是非A；辩证逻辑思维遵循对立统一、量变质 变和否定之否定的规律 ），反映出思维是一 种抽象的理论认识。 四、思维的目的性和问题性 思维总是针对某一目的，要解决某一问题 思维的问题性体现在解决问题的四个环节 发现问题（社会需要转化为个人任务），明确问题（抓住问题核心），提出假设（确 定解决方案），检验假

6、设（通过实践操作或思维活动的推理论证检验假设） 问题性也体现在对问题的理解上 理解就是认识或揭露事物中的本质的东西 理解分为直接理解和间接理解，前者不需要间接思考，后者需要事先思考 理解的方面主要包括理解因果关系和理解事物的本质 五、思维的层次性 思维的层次分为超常、正常和低常（3%左 右），由思维品质确定（包括深刻性、灵活 性、批判性、独创性和敏捷性） 五种思维品质 深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。 灵活性：思维活动的灵活程度，反映了智慧活动的迁移。批判性：思维活动中独立分析和批判的程度。独创性：思维活动中的创造精神，或叫创造性思维。 敏捷性：思维活动的

7、速度。六、思维的生产性人们能够制作思想产品，改造客观世界。 这些产品包括认识性产品（调查报告）、表 现性产品（文学作品）、指导性产品（计划、 设计）、创造性产品（实验、发明）人们的思维层次可以通过思维的产品加以探查。第三节 思维的分类一、根据抽象性划分 直观行动思维（直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维） 直观行动思维是个体最初的思维形式 直观行动思维在个体发展中向两个方面发展口让位于具体形象思维口向更高的实践思维发展。成人的操作思维中有形象和抽象逻辑思维的成分参 加，有过去经验，有明确的自我意识。 具体形象思维（以具体形象为材料的思维，是一般的形象思维言语形象思维，也 称形象逻辑思维

8、 的初级形式）具体形象思维以表象为重要材料，借助语言，带有强烈的情绪色彩，其主要心理成 分有联想、表象、想象和情感。 抽象逻辑思维（在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维） 抽象逻辑思维是正常人的思维，是思维的核心形态，主要以概念、判断、推理的形式表现出来抽象逻辑思维的形式包括形式逻辑思维（初等）和辩证逻辑思维（高等） 口 形式逻辑思维具有确定性和抽象性，辩证逻辑思维具有灵活性和具体性；前者反对思维的自相矛盾，后者反映事物的内在矛盾，反映了事物相对稳定性 的特点口 辩证逻辑思维在形式逻辑思维的基础上形成二、根据实践活动目的性的不同需要划分 上升性思维（以实践中个别经验为起点，是个

9、别性认识上升为普遍性认识） 求解性思维（通过同化和创造解决问题的思维） 决断性思维（以规范未来的实验过程和预测其效果为中心内容的思维）三、根据思维的智力品质划分 再现性思维 创造性思维四、根据思维的意识性划分 我向思维（原始思维方式，只有直觉、想象、幻想和白日梦，是幼儿、文化不发达 的人以及某些精神病患者的思维特征，由弗洛伊德提出） 现实性思维（正常人的思维，主要指逻辑思维）第四节 思维的结构 一、关于思维结构的几种观点 前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，思维的结构就是思维的基本过程。思维过程产生结果，结果又参与新的思维过程。鲁宾斯坦的观点只反映了思维活动的总结构，未涉及具体表现形式和组成因素。皮亚

10、杰认为图式（动作的组织或结构）是儿童心理或思维的结构，原有图式经过同 化、顺应和平衡构成新的图式。皮亚杰没有提到图式由什么构成。 美国心理学家吉尔福特提出智力的三维结构，认为智力结构应从内容（图形、符号、 语义、行为）、操作（认识、记忆、求异、求同、评价）和成果（单位、分类、关 系、体系、变换、含义）三个维度考虑 美国心理学家拉塞尔认为思维心理结构由横向的材料、过程、能力、动机四个要素 与纵向的六个步骤组成（刺激引起活动，建立思维定向，寻找有关材料，提出假设、 方案，检验假设，决策），其不足是没有说明各要素之间的关系和说明结构发展的 实质二、思维结构的组成因素 思维结构包括思维的目的、过程、材

11、料、品质、自我监控和非认知因素 思维的目的确定了思维的方向和结果 传统心理学认为，思维的过程是分析和综合，以及衍生的抽象和概括、比较和分类、 系统化和具体化；结合信息加工理论，思维活动的过程为：确定目标 -接受信息-加 工编码-概括抽象-操作运用-获得成功 思维的材料是外部事物及属性的内部表征，包括感性材料（感知觉、表象）和理性 材料（即概念），前者的优劣表现为全面性和选择性，后者的优劣表现为深刻性和 概括性 思维的品质，既是思维的个性特征，又是思维结果的评价依据 自我监控，又叫反思，是自我意识在思维中的表现，其指标有计划、检验、调节、 管理和评价。自我监控的功能有：确定思维目的，管理控制非认

12、知因素，搜索选择 思维材料与策略，实施监督思维过程，评价思维结果 思维的非认知因素，主要包括：动机、兴趣、情绪、情感、意志、气质和性格 思维的结构说明了智力主要是人们在特定的物质环境和社会历史文化环境中，在自 我监控的控制和指导下，在非认知因素的作用下，为了达到某种目的，识别问题、 分析问题和解决问题所需要的思维能力。三、思维结构的发展 思维的发展是内化、深化和简缩的过程 思维结构的发展具有阶段性特点。儿童青少年思维发展分为三个阶段：直观（感知） 行动思维具体形象思维抽象逻辑思维（初步逻辑思维，经验型逻辑思维和 理论型逻辑思维包括辩证思维）第五节 西方的观点一、什么是思维 尚无精确定义，但思维

13、包括高级心理过程，如，问题解决、推理、创造、概念形成 记忆、分类、符号化、计划、生成和理解语言、知觉外部环境中的物体和事件，以 及给物体和事件命名，等等 还有一些活动处于思维与非思维的边缘，如，娴熟的社会技巧，具备强烈的道德意 识，恰当的情感体验，等等 思维发展心理学不仅关注个体不同阶段思维的特点，而且关注个体的思维发展经历 了何种变化，以及变化是如何发生的二、关于思维的关键问题 儿童的思维研究应该考虑的六个重要问题，这些问题之间存在怎样的相互影响？一些理论 有指向性地提出了自己的观点。某些能力是与生俱来的吗？口联想观（洛克、休谟、穆勒Mill）：婴儿仅有极小的能力，其中最基本的 是经验之间相

14、互联结的能力，即，婴儿必须通过学习获得所有的能力和概念。口 建构观（皮亚杰）：婴儿除了联接能力外，还具备一些重要的知觉和运动能 力，使之能够探索环境并形成日益复杂的概念和理解口 能力观：新近的观点认为，上述联想观和建构观严重低估婴儿能力。婴儿具有更加广泛的知觉和概念理解能力，婴儿以一种基本的方式感知世界，将其 经验分类，这种知觉和分类在很多方面与年长儿童和成人是一致的。例如， 深度知觉、物体间的关系、物体运动的轨迹预测、物体间的阻挡与支撑关系、 早期的模仿（两天转头、两周伸舌头）、统计式学习（statistical learning， 在一岁前观察到序列模式，即对环境规律性的观察）。但该观点无

15、法解释年 长的儿童在学习同样的概念时会十分困难，例如3岁儿童对被狗面具遮挡住 的猫的认识。口 先天或早期能力如何与后天经验相互作用而影响发展的，应关注两者之间复 杂的交互作用。 发展过程具有阶段性吗？口 发展的模式是“建房”，还是“化蝶”口 鲍德温的智力发展阶段（感知运动、前逻辑、逻辑、后逻辑）对皮亚杰的影 响口 弗拉维尔对阶段发展的解释： 1、质的变化，2、共时性， 3、突变， 4、组织一致性（认知是有组织有意义的整体，不是知识片段） 变化如何发生？口 已经发展的能力或是保持现有水平，或是有所衰退；部分发展的能力或是继 续发展、保持现状或者衰退；尚未发展的能力或是开始发展，或是保持不发 展状态。发展的模式是多样化的（如，言语发展）口 发展的机制皮亚杰：同化、顺应、平衡 信息加工理论：自动化、编码（识别客体和事件最重要的特征，并应用哪些特征建 构客体和事件的内部表征）（忽略无关信息）、概括化（把从一个情景中获得的知识推广 到其他情境中）、策略建构（生成或者发现解决问题的新程序） 个体间差