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1、2023年黄河的主人说课稿篇黄河的主子说课稿1说教材：黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。说学法：1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习的爱好;2、利用合作、探讨、探究的方法自主学习，激活学生的思维
2、;3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。一、教学重点引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话二、教学难点让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理三、教学目标1、学问和实力目标感悟黄河的.险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。2、情感和看法目标：凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理;1、学问技能目标：引导学生学会本课生字，
3、理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。3、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速(用自己喜爱的方式)读课文，读后用一个词语(最好是成语)说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟!在播放录象的同时老师相机朗诵，激起学生的共鸣。其次模块：自读自悟
4、，感受皮筏的小、轻第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的相识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的视察思路、相识思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。第三模块：交换角色，感受艄
5、公技术超群。这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁心惊胆战，假如让你坐在上面，你敢吗?来读一读6、7小节，体验乘客与“我”形成的显明对比，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读之所以乘客能谈笑自若，那是因为让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。第四模块：抓关键句，深化感受“主子”形象。以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑自若?”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任?理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河
6、上如履平地，成为黄河的主子”。能联系68节,说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字!领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。第五模块：读写结合，内化精神刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具特性色调的言语实践，用“艄公，我想对你说”写一段话，用自己的话赞美艄公。沟通完毕，播放黄河录象、
7、歌曲，再次感受黄河的气概和黄河主子的风采。第六模块：延长拓展，升华主旨黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的宏大和不平凡，激励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的主子。将来,你还想成为什么的主子呢?课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主子!黄河的主子说课稿2黄河的主子是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、
8、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；相识2个多音字及3个绿线内的字。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河
9、主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。其中目标3是重点也是难点。我预设用两课时完成以上教学目标。第一课时，我打算采纳三个层面的.读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先，让学生谈谈印象中的黄河及古往今来描写黄河的诗句，再多媒体展示波涛汹涌的黄河画面，使学生对黄河的气概有初步感受。接着揭示课题，由学生质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“漂”“系”两个多音字及众多成语进行正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“不止一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！”要留意提示学生数字间的停顿。在初步读正确、读流利的基础上
10、，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：课文写到了在黄河上的哪些人和物？分别是哪几个自然段在描写？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分 个环节进行教学。一、复习导入，再次感知，唤发情感。上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通，使学生再次感知，课文内容，并唤起学生想对艄公了解更深的情感，为进一步学习作打算。二、研读课文，绽开想象，引发共鸣。在学生回顾课文内容的过程中，我将相机出示中心句，并以“板艄公的英勇和机灵、冷静和机敏表现在课文的哪些地方？”这一主脉贯穿整个教学
11、过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品尝品尝，然后同桌或四人小组沟通沟通。在学生充分自主研读的基础上组织沟通，并从以下几个方面留意引导学生理解到位：1、烘托渲染，感受黄河之险及羊皮筏子的小、轻伴随着钢琴协奏曲黄河的激扬乐声，多媒体出示黄河画面，让学生在直观的感受中领会黄河的磅礴气概，并通过让学生说说想用什么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到积累致用的目的。那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？学生自读自悟25自然段，我将引导学生抓住关键词句朗读、想象，再结合多媒体画面上羊皮筏子与黄河的显明对比，体会到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，
12、可以感受到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震撼的该是一份怎样的心惊胆战与惊异呀！此时，再来读15自然段，学生与文本之间定能形成共鸣。2、朗读想象，感受艄公的“主子”形象相较于作者的心惊胆战，羊皮筏子上的乘客又什么表现呢？引领学生读第6自然段，抓住“谈笑自若”“从容”等词句，体悟到乘客对艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客凭什么能这样谈笑自若？”为切入口引领学生去感受艄公的“主子”形象。如理解第6自然段中“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”这两句时，我将首先引导学生说一说“镇静、用心致志、当心、大胆”的反义词，再进行假设：假
13、如艄公惊惶、心不在焉、马虎、害怕，会导致怎样的后果，接着让学生绽开想象，想象艄公是怎样用心致志驾驶羊皮筏子的，从而让学生了解到艄公的这份英勇和才智，冷静和机敏包含了对乘客生命、平安的高度负责。再引导学生进行情境拓展：探讨艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服，从而深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。最终，我将充溢激情地引读最终一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，信任学生对它肯定有了更深一层的感悟。此时让学生怀着对艄公的一份敬意再读课文，信任定能达到披情入文的境界。三、读写结合，升华主题，内化精神。当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会
14、了黄河主子英勇镇静的风采后，心中肯定有许多话要倾吐，因此我将建议选择下面四句话中的一句开头写一段话：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对说以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少“生成”，我将作刚好而相应的调整。板书设计：黄河的主子艄公 英勇 才智冷静 机敏黄河的主子说课稿3一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、
15、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。二、基本理念强化理念淡化理论，是我在
