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1、.儿童开展心理学研究进程之- -儿童想象力的开展及其特点论文关键词：儿童心理学想象开展特点培养方法论文摘要：想象作为一种高级的认知活动，与儿童思维的开展有着密切的联系，在儿童创造力的培养中具有重要意义。本文从开展心理学的角度，以各阶段的儿童作为探究对象，阐述各开展阶段儿童想象的根本特点，提醒其开展规律。在此根底上，为儿童想象力的培养开展提供参考价值。 正文：一、想象的概述 想象是指在头脑中对已有表象进展加工、改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的根本特点。想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一种借助语言为工具、以知识经历为
2、中介的高级认知活动。 想象有多种分类方式。按照想象时有意性、目的性的程度不同，可以把想象分为无意想象和有意想象；按照想象的创造性、独立性程度不同，即想象内容的新颖性、独立性和创造性不同，可以把想象分为再造想象和创造想象；按想象的现实意义，可以把想象分为梦想、理想和空想。想象与思维的开展具有密切联系。一方面，思维的间接性、概括性是想象的根底，这种抽象概括的思维能力是想象系统开展不可缺少的条件；另一方面，想象的开展可以为思维提供丰富的素材，有助于进一步激发儿童的创造性。在婴儿时期，也可以开场看到想象的最初形态。想象是借助于词实现对已有的表象所进展的带有一定创造性的分析综合活动。二 、各阶段儿童的想
3、象力开展及其特点1、婴儿的想象力及其特点 新生儿没有想象。12岁的儿童，由于经历的缺乏，言语开展较差，只有想象的萌芽，实际上，还说不上是想象，最多只是一种生动的重现而已。例如，当儿童拿到布娃娃的时候，就给布娃娃“穿衣服、“喂东西，这时，在儿童的头脑里重现妈妈或阿姨给自己穿衣或喂食的情景。3岁的时候，随着经历和言语的开展，逐渐产生了带有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给她穿衣、洗脸、喂饭等等。在这种游戏活动当中，想象也就开场形成和开展起来。但是，在整个婴儿时期，想象的水平是很低的。第一，想象的内容总是非常简单贫乏的；第二，想象经常缺乏自觉的、确定的目的，因而总是零散片段的。
4、 2、幼儿想象及其特点： 1、幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开场开展。幼儿想象是在活动中产生的。当幼儿看到娃娃时，就想象自己要当妈妈。但幼儿有时也把现实与想象混淆，如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好时，他对此既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆。 2、幼儿的想象有夸X性或不确切性，如幼儿画画时，常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。 3、幼儿想象水平较低，想象很简单或是零碎、不够完整。如3岁的幼儿，看到玩具的方向盘就会手握方向盘，嘴里不停地“嘟嘟，嘟嘟叫着，想象着自己是司机在开车。至于开车到哪里
5、.去干什么.那么不清楚、不确定。 4、幼儿已经有了创造想象的萌芽。此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事，或由成人语言的描述而产生创造想象。另外，幼儿56岁时能按一定目的想象游戏如何开展，而且可以根据自己的知识经历，较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题，深入开展游戏。因此，成人应多丰富幼儿感性知识和经历，并在游戏中多为其准备一些游戏材料，这有利于幼儿通过游戏开展想象力。3、学龄初期儿童想象开展的特点： 学龄初期的儿童，其想象的开展整体处于过渡状态。即，由学前期占主导地位的无意想象、再造想象、脱离现实性的想象，向学龄中后期初高中的有意想象、创造想象、趋于现实的想象过渡。具体表现
6、为以下几个方面： 1、想象的有意性迅速增加。儿童进入学校之后，在教学的影响下，须按照教学目标的指引产生符合要求的想象。如：在作文课中，儿童要围绕作文的主题进展构思；在绘画中，按照特定的要求进展构图设计。 2、想象的创造性水平提升。小学低年级儿童的想象，仍和学前儿童类似，集中表达在模仿和简单再现，很少有创造性成分。随着年龄的增长，伴随着生活经历的丰富、言语能力及思维水平的提高，小学中高年级儿童的创造性想象逐渐开展起来。他们能够依据已有的经历，对已经获得的表象做出真正的具有创造性的改造，从而产生相应的创造性成果。 3、想象的概括性提高。这与思维的抽象性和逻辑性开展密切相关。低年级儿童不管是再造想象
7、还是创造想象都具有很大的具体性、直观性。研究说明：小学一二年级儿童在朗读或讲述的时候，经常需要图画或具体形象作支柱，否那么描述或想象任务情景就会感到困难。而较高年级的儿童已经较少地利用实物来想象。 尽管小学时期儿童想象的概括性、逻辑性都有所开展，但应当明确的是：这种开展仍是低水平的。根据皮亚杰的思维开展理论，该阶段的儿童，处于前运算思维阶段。即，仍不能完全脱离具体表象进展抽象的符号化思维。因而，在整个小学时期，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的整体水平还是不高的。 4、想象的完整、准确性进一步完善。随着儿童记忆力的开展、生活经历的不断丰富，其想象的完整性也不断提高。同时，儿童对想象的准确程度要
8、求也日益提高。他们不仅企图完整地表现客体，而且力图正确地表现。 5、想象更加趋于现实。学前期的儿童由于知觉经历的匮乏，其想象总是脱离现实性，习惯将事物加以夸X或缩小；随着年纪的增长，儿童的想象也逐渐向现实主义开展。如，低年级的儿童，与学前儿童类似，主要喜欢童话故事、神仙故事，但他们逐渐明确这些故事的虚构性；而中高年级的儿童对这些童话故事的喜爱逐渐降低，代之以更富有现实性的构造复杂的文学作品。 三、对儿童想象力的培养爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也许有时候看
9、起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔的异想，才有了人类飞翔天空的现实小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向开展。比方，在做游戏时，他们已不满足于用两根穿插的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋桨等等。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具
10、体形象的依赖性会越来越小，创造想象开场开展起来。根据儿童想象开展的上述特点，可以看出儿童想象的开展与其生活经历、思维开展水平、教育方式密切相关。这就要求我们在教育活动中，要采用合理科学的策略，积极引导儿童想象的开展。 1、要丰富孩子的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力开展的根底。因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象，主要是再造想象。特别是幼儿初期，想象没有预先的目的，只是在某种刺激物的影响下，自然而然的想象出某种事物的形象。所以，孩子生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的开展。要有方案的经常带幼儿进展参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种
11、动植物。孩子在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进展想象，而想象力就在这一过程中得到较全面开展，这是创造想象的根底。2、鼓励孩子大胆想象。孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕她们的想象充满了梦想，丰富而大胆。所以，无论孩子的想象有多离奇，成人也一定要保护孩子想象的欲望，鼓励孩子大胆想象。如，你看这圆形像什么.还能变成什么.3、保护孩子的好奇心，培养想象的主动性，让孩子有强烈的好奇心，这是开展想象的起点。当孩子发问时，成人一定要耐心完整的给与解释，然后还要反问：你为什么要这么问.你是怎么想的.进而培养幼儿想
12、象的主动性，特别是提出孩子感兴趣的问题，让他们去进展想象。4、充分利用文学等艺术，激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径。充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。音乐和美术活动也是开展孩子想象力的有效途径，可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试，别出心裁。5、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的根本活动，玩具和游戏材料是引起孩子
13、想象的物质根底。要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具，可促使孩子去做相应的游戏，产生相应的想象。如，一副几何图形，可促进孩子自由想象，他能组成自己喜爱的各种形状与物体。要为孩子提供半成品的材料，让孩子在制作过程中加工、制造、想象。在游戏中，要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象。比方，在孩子玩娃娃家时，你假装着摸布娃娃的肚子，故做惊讶地说：“呀！这孩子怎么肚子疼啦.那么，玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什么肚子疼的问题展开无穷的想象。想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的大量事例证实，但凡创造想象能力兴旺的孩子，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力。所以，伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！培养儿童的想象力也是一项重要的工程啊!参考文献： 1X智贤:儿童心理学人民教育. 2丁祖荫:儿童开展心理学XX教育. 3彭聃龄:普通心理学师X大学. 4余强、马跃等:学龄初期儿童再造想象开展特点的初步研究. 5王守金:怎样培养小学生的想象能力. v
