《二年级上册语文教案多彩的植物 语文S版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文教案多彩的植物 语文S版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、识字2 多彩的植物设计说明：?多彩的植物?列举了各种植物 ,意在让学生多认识植物。本导学案在学习课文的过程中 ,采用多种方法科学识记生字 ,在充分利用学生的生活经验的根底上 ,渗透一些汉字的演变以及造字的方法 ,学生结合教过的识字方法 ,认识一些木字旁和草字头的字 ,体验学习语言文字的乐趣。学前准备 1.准备生字卡片。学生2.制作多媒体课件。教师课时安排 1课时教学过程第一课时学习目标 1.认识14个生字 ,会写8个生字 ,学习偏旁“。2.激发学生的识字兴趣 ,提高学生课外自主识字的积极性。学习重点 识字、写字。教学环节一、激趣导入 ,揭示课题用时：2分钟1.出示课件或图片有一个植物园的园长邀
2、请我们一起参观一个新型的植物园 ,你们想去吗？现在 ,咱们就一起去参观吧！2.板书课题。 齐读课题。二、识读词语用时：10分钟 1.自读要求。1先借助拼音读准字音。2试着不看拼音读读词语。3“开火车读第一局部词语。2.认读第一局部词语。1出示花的图片 ,指导学生认读：荷花、菊花、山茶花。2出示水果图片 ,指导学生认读词语：草莓、菠萝、紫葡萄。3出示蔬菜图片 ,莲藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫芦、青豆角指导学生认读。3.认读第二局部词语。1过渡：老师先带你们到小树林里转一转 ,如果知道它们的名字 ,就告诉其他同学。2出示树木的图片 ,指导认读：桃树、枫树、梧桐树等、红枫、银杏、大叶杨。3出示水果的图
3、片 ,指导认读：柑橘、枇杷、海棠果等、柿子、鸭梨、猕猴桃。4利用生词卡指名读。 1.自学前4行的词语。1先借助拼音读准字音。2试着不看拼音读读词语。2.小组合作学习生词。1划出本课生词 ,同桌互相多读几遍。2用“开火车的形式认读生词。3.认读第二局部词语。1观看其他树木的图片 ,认识：桃树、枫树、梧桐树、红松、银杏、大叶杨。2观看水果的图片 ,认识：柑橘、枇杷、海棠果、柿子、鸭梨、猕猴桃。4.借助拼音认识这些词语。5.开火车认读词语。 1.分类。茄子 红松 枫树柿子 葫芦 鸭梨水果：_蔬菜：_树木：_三、认识生字用时：13分钟 1.识记带草字头字的字形。读词语：你发现了什么？讨论交流 ,引导学
4、生认识：1“荷花、菊花、山茶花是写花的词语；“草莓、菠萝、紫葡萄是写水果的词语；“莲藕、蘑菇、萝卜、卷心菜、茄子、葫芦、青豆角是写蔬菜的词语。2很多带草字头的字 ,它们都和花草有关。3草字头的字都是上下结构。2.学习木字旁的生字。1自由地朗读木字旁的生字词。2找一找这12个词语中 ,有哪几个生字是带有木字旁的呢？桃、树、枫、梧、桐、松、杏、杨、柑、橘、枇、杷、果、柿、梨3出示“卷、枫、梧、桐、杏、柿 ,学生认读 ,说说这些生字你打算怎么记住它呢？除“卷字外 ,其他生字都带有木字旁 ,可用木字旁加部件的方式识记这些生字。(4)小结：木字作为偏旁 ,可与熟字组成左右结构的生字如：梧桐 ,也可以与熟
5、字组成上下结构的字如杏、梨 ,木字旁在下方就叫做木字底。带有木字旁的生字一般都与树木有关。3.齐读带木字旁的生字。 1.同桌间读生词。2.开火车认读生字。3.交流识字方法。1拆字：“公共的“公加上木就是“松树的“松 ,“同学的“同加上木就是“梧桐树的“桐。2根据造字规律：“枫 ,木字旁表形 ,与树木有关 ,“风表声 ,合起来就是“枫树的“枫。3熟字加偏旁：“磨刀的“磨加上草字头就是“蘑。“波浪的“波加上草字头就是“菠。4猜一猜：一个人带着草帽坐在有树根的木头上 ,就是“茶。5减一减：“圆圈的“圈减去“口就是“卷。4.齐读生字。 2.我会把音节补充完整。_ _ f_荷 菊 枫_ _ j_菠 萝
6、卷_ _ _梧 桐 芦3.我会写带有以下偏旁的字。四、指导写字用时：10分钟1.出示生字练习拼读。2.书写指导。1在学生观察分析的根底上 ,教师进行引导。如“卷 ,撇捺要伸展一些 ,撇要从竖中线起笔。“茶 ,不要把“茶的下面写成“木 ,它是带钩的。2教师归纳指导：杨、树等左右结构的字都是左窄右宽。 1.读生字。3.识记生字 ,学生交流。5.描红、临写。6.反应、交流7.我会读拼音 ,写词语。 五、看图读词用时：5分钟1.指导小组合作学习。2.比赛读：看谁读得最好。教师指导正音。3.朗读提示：喜欢读哪一行就读哪一行。 1.小组合作 ,找一找哪些词语在课本插图中能找到？再读一读。2.哪些词语是插图
7、中没有的？找出来读一读。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。3.再次练习读词语。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学
8、生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。4.比赛读 ,看谁读得最好。教学反思要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 /
