《2012年江苏省《中学教育学》命题预测题及解析(共四套)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012年江苏省《中学教育学》命题预测题及解析(共四套)（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2012年江苏省中学教育学命题预测题及解析（共四套）本文档转自2012年江苏省中学教育学命题预测题及解析(1)一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)1狭义的教育制度是指（）。A国民教育制度 B社会教育制度C高等教育制度 D学校教育制度2下列选项中，（）是素质教育的时代特征。A面向全体学生 B培养创新精神C促进学生全面发展 D促进学生的个性发展3广泛意义上的教育目的存在于（）活动之中。A家庭教育 B社会教育C学校教育 D一切教育4美国经济学家（）提出了人力资本论。A赞可
2、夫B舒尔茨C布鲁纳 D昆体良5最早将“教育”一并说出的是战国时期的（）。A孔子 B孟子C庄子 D老子6学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于（）的教学原则。A循序渐进 B巩固性C因材施教 D直观性7布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（）。A百科全书式课程理论 B综合课程理论C实用主义课程理论 D结构主义课程理论8在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习，这种教学活动属于（）教学流程。A讲解 B有组织的练习C有指导的练习 D独立练习9下列哪些德育模式强调“学会关心”?（）A认知模式 B体谅模式C
3、价值澄清模式 D社会模仿模式10在服从班集体的正确决定和承担的前提下，班级成员参与班级管理的管理方式属于（）。A常规管理 B目标管理C平行管理 D民主管理11历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A起决定作用 B不起决定作用C不起作用 D决定人的发展方向12我国唐朝的官学体系设有“二馆六学”，其中的“二馆”指的是（）。A同文馆和崇文馆 B崇门馆和弘门馆C公馆和私管 D崇文馆和弘文馆13下列测验中，为了分班、分组而进行的是（）。A形成性测验 B诊断性测验C总结性测验 D安置性测验14目标管理的中心是（）。A平行管理 B自我管理C上级管理 D民主管理15下列教学组织形式中，
4、（）有利于高效率、大面积培养学生。A个别教学 B班级授课C分组教学 D道尔顿制二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)1以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规化教育都可归为_ ，而之后的非正式、非正规化教育都归为_ 。2“干越夷貉之子，生而同声，长而异依，教使之然也。”这句话反映了_ 因素对人发展的作用。3衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同_相一致。4普通中学是学校教育系统中的一个阶段，其教育对象是_岁的青少年，中学教育应根据青少年的_进行因材施教。 5春秋战国时期_的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。6从历史上
5、看，教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化与_ 演进和发展的过程。71957年，_同志在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我国提出的第一个教育方针。8教师的人格特征是指_ 、_健康以及处理人际关系的品质等。9 _提出了“不愤不启，不悱不发”，是“启发”一词的来源。_提出著名的“产婆术”。 _说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”10在现代社会和教育理念的影响下，教学由知识本位转向_。11壬寅和癸卯学制的制定参照的是_时期的学制。12德国哲学家_认为“人的所有禀赋都有待于发展，
6、才能生存，人是惟一需要教育的动物”。13马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，1939年，前苏联教育理论家_明确提出了以马克思主义理论为指导编写教育学的目标，他的教育理论对我国建国初期的教育有重要影响。14目标管理理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调_、自控的管理方式。15现代教育的内在机制在于从_出发，发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)1简述道德两难问题的意义。2简述教育学创立的标志。3什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵?4为什么说教学是一种特殊的认识活动?5简述学校管理过程和教育过程的关系。6如何建
7、立良好的学生集体?四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)1.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?2试述教师进行教育研究的意义。一、单项选择题1D 解析教育制度有广义和狭义之分，广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度。2B 解析素质教育把培养创新精神作为素质教育的重点，反映了时代的要求，具有鲜明的现实针对性。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。也是现代教育与传统教育的根本区别所在。3D 解析广义的教育目的是指人们对受
8、教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。4B 解析1979年诺贝尔奖获得者舒尔茨是公认的人力资本理论的构建者。1960年，他在美国经济协会的年会上以会长的身份作了题为人力资本投资的演说，阐述了许多无法用传统经济理论解释的经济增长问题，明确提出人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，认为“人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景”。5B 解析我国最早将“教”、“育”两个字用在一起的是孟子，他说“得天下英才而教育之
9、，三乐也。”但“教育”两字在当时不是一个有着确定含义的词。6A解析学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。7D解析布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物。他主张，不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题。学科的结构不是只有单一的模式，故可重组为各种特殊的结构。8B解析从题干中“直接”、“引导”、“集体性”和“练习”等关键词不难得出在直接教学中，教师引导学
10、生进行一些集体性的练习的教学活动属于有组织的练习。9B 解析体谅模式中的道德模式重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；并明确提出教育即学会关心，教师引导学生学会关心的最佳办法就是教师自己先学会关心。10D解析所谓班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。11B解析狼孩故事说明环境对人所产生的重要作用，同时也说明了遗传素质在人的身心发展中不起决定作用，所以不能过分夸大遗传素质这个条件，它不能决定一个人的发展方向和水平。12D解析我国唐朝的官学分“二馆六学”，不同学校招收不同门第出身的生员，具有明显的等级性，其中的二馆是指
11、东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，它们专收皇室及宰相大臣的子弟。13B解析所谓诊断性测验就是为了了解学生进入下阶段学习的准备状态和教学背景，使教学适合学习者需要的测验。摸底测验和分班分组的测验都是诊断性测验。 14B解析目标管理是由德鲁克提出的，并成为当代管理体系的重要组成部分。其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。15B解析班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
12、这种教学组织形式的优点之一就是有利于高效率、大面积培养学生。二、填空题1前制度化教育 非制度化教育 2教育3社会的整体发展水平41218年龄特征5私学 6教育民主化7毛泽东 8个性情绪9孔子 苏格拉底 第斯多惠 10发展本位11日本明治维新 12康德13凯洛夫 14自我15人的主体性源泉三、简答题1参考答案(1)道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；(2)道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性；(3)道德两难问题可用于提声在道德问题上的行动抉择能力；(4)道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。2参考答案教育学创立的标志主要有：(1)从对象方面而言，教育问题
13、构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；(2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系；(3)从方法方面而言，有了科学的研究方法；(4)从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；(5)从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断课程评价的内涵：(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身；(2)课程评价是一个动态的过程；(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献；(4)课程评价
14、的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明4参考答案教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又是一种特殊的认识活动，这主要体现在以下几个方面：(1)教学认识是学生的认识。教学认识是学生个体的认识活动，在认识的主体上与一般人类认识活动有所不同。 (2)教学认识是间接的认识。教学认识具有间接性，它主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，来间接地认识现实世界。 (3)教学认识是有领导的认识。教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，学生不能独立完成这一过程；而一般的认识活动则不一定有他人的领导。(4)教学认识是教育性的认识。在教学认识活动过程中，学生会获得多方面的知识，其身心也会得到一定的发展，这体现了教学认识的教育性。(5)教学认识具有简捷性。在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。它可以使学生
