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1、419 生命 生命 第一课时教学目标：1.认识5个生字，会写8个生字。读准并理解“骚扰、动弹、茁壮、听诊器、糟蹋、无限、震惊、震憾”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.围绕“震惊、震憾”梳理课文内容。4.学习“夹叙夹议”的写作方法。重难点：理解三个小故事蕴含的意思。教学过程：一、 激发情感，导入新课。1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”这是台湾著名的女作家杏林子（出示杏林子的照片）对生命的感悟。今天我们就来学习她写的一篇散文生命 生命（板书：生命 生命）2、你发现这个题目有什么特别的
2、地方？ （我们过去学过的文章题目一般都是一个词或者一个句子，而本文的题目是两个词，而且两个词是同一词的重复，运用了反复的修辞手手法，强调了“生命”）这样的题目你会读吗？（中间停顿一下） 二、 初读课文，整体感知。1、师：杏林子对生命有着独特的认识，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？请自由读一读课文，注意读准字音，读通句子。 2、检查字词：骚扰 动弹 茁壮 震惊 听诊器 糟蹋 无限 震撼 3、你能从中找出一对近义词吗？（板书：震惊震憾）4、什么使作者震惊、震憾呢？学生交流并板书：飞蛾求生 砖缝中长瓜苗 倾听心跳、小结：杏林子围绕着“生命”，写了（手指板书）“飞蛾求生、瓜苗顽强生长、倾听心跳”这三
3、个事例，展示了生命的意义，写出对生命的感悟。三、 学习课文第2自然段。1、那么作者又是用怎样的语言写这三个事例的呢？我们先来看第2自然段，请同学们自由地读一读，课文中哪些句子是直接描写飞蛾的？用“”画出来。 2、学生交流：（预设：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我； 趁它停下来时，我一伸手捉住了它。只要我一伸手，它就不能动弹了；但它挣扎着，极力鼓动着双翅。）、老师把你们找到的句子组成了一段话，这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读，你觉得哪里写着好。说说你的理由。预设：课文的好。前面只是在写飞蛾求生，没有作者的想法、感受；课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。）
4、（当学生在说到作者被震惊时），你能用这样的句式来说说吗？ （出示） _令我震惊。或 令我震惊的是_。预设：飞蛾求生的欲望令我震惊； （从哪里可以看出飞蛾在求生呢？你怎么理解“极力”这个词呢？一只飞蛾一般只能活九天，但为了这九天的生命，只要有一线生机，它就希望活下去。这求生的欲望是多么强烈呀！你能这样的句式说一说吗？）令我震惊的是飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅。 （这是一种怎样的生命力呢？）我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明令我震惊。（两个“那样”，写出了作者内心的强烈感受。）随机指导朗读。、从这字里行间我们感受到了作者的震惊，看到了飞蛾求生，从而引发了对生命的感悟。（出示句子）但
5、它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！那么在其他地方你还发现了什么？（连用了三个！）从这三个“！”中，你感受到了什么？（连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊，飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是本能地奋力挣扎，生命的震撼，让我们感受到了这股生命的力量。） 、是啊，小小的飞蛾本能求生，我怎能让这条脆弱的生命毁于自己的手心。于是我忍不住放了它，因为（齐读“它挣扎着，极力鼓动双翅”）、小结：作者把自己的内心感受描写得多细腻呀，像这样前面记述一件小事，描写了一
6、个场景，后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法，叫夹叙夹议。 、师说：手中抓着一只小飞蛾，这对我们来说，也是件普通平常事。但为什么会让作者杏林子如此的震惊呢？同学们，你们对作者杏林子有多少了解？（师述说，并出示） 杏林子12岁时就患上了罕见的“类风湿关节炎”的病，全身80以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！你们能想象到的吗？50年，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。、正因为有这样的经因，作者在抓住飞蛾的那一刻，体会到了那跃动的生命、那强烈的求生欲望，才会感谢到如此震惊。让我们带着这种感受
7、一起来读读第2自然段。四、学习课文第3自然段。 师：让作者感到震惊的不仅仅是那飞蛾求生的欲望，还有那一小截瓜苗。老师请一个同学来读读第3自然。1、同样，这一自然也采用了夹叙夹议的写作方法，请默读课文，用两种不同的符号画一画，哪几句是直接描写瓜苗的，哪几句是在写作者的感受。、交流：（出示“”）、在这里让作者感到震惊的又是什么呢？（出示句式）_令我震惊。或 令我震惊的是_。预设：瓜苗那顽强的生命力令我震惊。（课文中的哪些语句中可以看出它生命力的顽强呢？在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长。用这样的句式能说吗？） 令我震惊的是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，瓜苗能不屈向上，茁壮成长。 （是呀
8、，阳光、水、泥土是植物生长的最基本条件，它者不具备，可偏偏那个瓜苗冒出来了，而且长得茁壮，你能带着自己的感受再说一遍吗？） 令我震惊的是那小小的种子竟可以冲破坚硬的外壳。（这生命的力量竟是多么强大呀！一个“竟”字让我们感受到了这生命的顽强，大大出乎我们的意料。）、随机指导朗读。（预设评价：把文章的语言转化为自己的语言，多好呀！）强调 “竟然”、“竟”（副板书）短短一段文字出现了两个“竟”，让我们体会到这生命如此顽强，、让我们把感受放到句子中， 一起来读读第3小节。听了你们的朗读，我仿佛看见一个阴暗潮湿的角落，那截瓜苗在不屈地生长！是呀，生命是不屈向上的决心。、现在让我们回来头连起来读读这两个自
9、然段，男生读直接描写部分，女生读作者的感受部分。五、小练笔：夹叙夹议的写作方法。、师：在我们的日常生活中，还有许多这样的小镜头。（出示图片）你能不能也运用这种夹叙夹议的写作方法来写一写呢？打开本子，三幅图中任选一幅。2、生练笔，师巡视，随机指导。 3、交流评议。（预设评价：你真棒，把刚刚学过的语言就会运用到自己的作文里了！）六、小结： 同学们，这节课我们学习了杏林子围绕“生命”写的两个事例，感受到了生命的力量带给作者，也带给我们的震惊。下节语文课时，我们再继续学习。板书： 生命 生命震惊 飞蛾求生 瓜苗顽强生长震憾 倾听心跳第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的
10、句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、继续学习“夹叙夹议”的写作方法4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程：一、复习导入。听写词语：动弹 茁壮 糟蹋 震惊 听诊器 无限 震撼二、学习第5自然段1、师：上节课我们学习二、三两个自然段时，发现杏林子运用了夹叙夹议的写作方法写了飞蛾求生、瓜苗顽强生长。接下来请同学们来读读第4自然段，你发现了什么？（也是运用了夹叙夹议的写作方法）2、男生读直接描写作者倾听心跳的句子，女生一起来读作者的感受。3、在这里作者用“震憾”一词，而不是“震惊”，这两个词有什么区别呢？（震憾除了大吃一惊，更有震动心灵的意思。）
11、那是一种怎么样的震憾？（极大的）出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（齐读）师：这一声声沉稳而有规律的跳动，提醒着作者，这就是自己的生命，单单属于自己的，它无法为别人而跳动。生命就在自己手中，作者面前有两种选择：出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一是好好使用，二是白白糟蹋。怎样才算是好好使用呢？（在有限的生命里做一些有益的事情）怎样是白白糟蹋呢？（整天无所事事，游手好闲，浪费时间）4、师：杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走它；但她也知道，自己的生命也像瓜苗一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着，正因为知道生命的不
12、易，所以，杏林子对自己的生命格外-珍惜。她说：一（生接读）一切全由我决定，我必须对自己负责5、再看一张图片（出示杏林子的手），这是什么？这是一双手，这是杏林子的一双手。这篇文章就是杏林子用这双手写出来的。出示：50年的时间里，她用这双手写下了40多本著作，有小说，有散文，有影视评论。这40多本著作，让杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评“台湾十大杰出女青年”。她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段） 出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
13、这里有一对反义词，你能找出来吗？（有限无限）6、联系生活实际，在我们身边有这样用有限的生命体现出无限价值的人吗？ 学生交流。7、自由读最后一节。8、完成课堂作业本最后一题五、课外延伸，感动生命。1、杏林子从小病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，也有一个人他说过这样一段话：出示：人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来讲只有一次。一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌碌无为而羞耻。在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放事业而斗争。苏联著名作家 奥斯特洛夫斯基（钢铁是怎样练成的的作者）2、把这名言抄在你的语文书的空白处。3、课堂作业本：没有完成的作业。
