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1、小学三年级语文教案做风车的故事片断赏析 （在教学一开始,我让学生在初读的基础上质疑，想以此了解学生的预习情况,使教学更具有针对性。结果遇到了下面的一幕。） 生:老师,课文题目能不能改成牛顿做风车我认为牛顿做风车比做风车的故事这个题目更好。 师：（一愣)你有什么理由吗 生:牛顿做风车这个题目告诉了我们人物和事情,让人一看就明白。 (生A的话，似乎有一定道理,许多同学听了，忍不住轻轻点点头，好像表示赞同。而我觉得A的观点是不妥的,这个观点的提出正说明他对课文主要内容把握不准确，如何说服他呢从何处下手呢当时我认为，直接把正确观点告诉他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他学生,希望有人出来辩一辩
2、。这时，学生B 果断地举起小手要求发言。我见此情景,心里暗暗高兴。) 生：我不同意他的说法,我认为课文题目好！ （我一听,正中下怀。) 师：（鼓励的口气)为什么呢能不能说说你的理由生：如果题目改为牛顿做风车，课文就应该主要写牛顿怎样做风车了,而课文只有第4自然段写到牛顿做风车，只写了两句话。 师：是吗谁来把它找出来读一读 （学生纷纷在第自然段中找,随后争相举手。) 生C:每天放学回家,牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停。过了些日子，一架小小的风车果然做成了,用扇子一扇，风车就吱吱地转起来。 师：找得准。（面向学生B)那么,你认为课文主要写了什么呢 生B：课文主要写牛顿做成风车以后,由于说不出风车
3、会转的理由,而受到同学们的嘲笑，从此,牛顿就爱问为什么，并刻苦钻研、发愤学习的事。所以我认为课文题目做风车的故事好。 (她的一席话,说得头头是道。其他学生无不流露出佩服的神色。） 师:(面向生A）你觉得她说得有道理吗 生A：嗯，有道理，我服了! 【评析】 实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力作为重点,而创新精神的培养可以从质疑开始。古人云：学贵有疑。质疑的过程实质上是积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,因此,质疑中蕴含着创新的萌芽。以上教例说明:在课堂教学中,质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。学生A就课题提出的质疑就是明证。而学生B的答疑是在学生的质疑下激发的。作为教者,在学生质疑的过程中要始终扮演好配角,要引导,不要主宰，以确保学生的主体地位。1
