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1、课堂观察培养幼儿园年轻教师的听评课能力的有效途径资料提供：如东县教育局教科室 唐海燕为提升幼儿园教师专业素养，绝大多数幼儿园都会通过多种形式的教研活动，组织教师听课、评课，提高他们的教学水平。但是，老师们往往听课时只满足于数量的达标，而很少有质量的提升，实际听评课的效果不是很好。为帮助年轻老师能从“鹦鹉学舌”到“做一根有思想的芦苇”，我们提倡组织老师开展课堂观察，以团队专业的课堂观察活动，来提升老师的听评课能力，提高教师的专业化水平。其实，自从有了幼儿园集体教学活动以来，观察课堂的行为就一直存在着。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。那什么是课堂观察?为什么
2、要研究和实践课堂观察？如何进行课堂观察呢？今天我们就课堂观察领域中最基本的一些问题进行探讨，以引起更多人对课堂观察的关注与讨论。 一、幼儿园听评课的现状与思考听课、评课是幼儿园每个学期都要开展的教学研讨活动。每当这个时候，幼儿园总会想尽办法，力争把听评课活动做得扎实、有效，希望借助听评课这个平台达到促进幼儿园内不同层次教师发展的目的。但事实并不像人们所期望的那样。现在幼儿园对每个老师都有一定量的听课要求，如每学期听课不少于20节或更多等等，并且在学期结束前幼儿园还要组织有关人员对老师的听课笔记进行检查。这样的举措，一方面使得教师从自我的天地中走出来，走进他人课堂，从他人课堂中吸取智慧来更好地建
3、设自己的课堂；另一方面，也出现了一些为听评课而听评课的现象，如为完成听课任务，一些教师只是象征性的去听听别人的课，听课时玩手机的人有之、和身边老师悄声聊天的有之，听课结束后拿执教老师的备课笔记简单的记录一下听课笔记就算完成了一次听课任务，至于是否通过听课达到了建设自己课堂的目的，不得而知。而目前幼儿园的评课活动一般都采用由一个主评老师先评或者从学科带头人、骨干教师开始评的办法，而主评老师或者学科带头人等基本都是围绕执教者好的方面来说，也就是俗话说的“多栽花，少挑刺”。当其他老师再评课时，往往都是跟着主评老师的评课内容做文章，总是说些“栽花”的内容，“挑刺”的不是很多。在这样的活动中，幼儿园的年
4、轻教师一般没有什么话语权，基本处于倾听的状态，即使有机会或者被主持人强迫着说两句的话，也基本是跟着主评老师鹦鹉学舌而已。尽管活动组织者再三要求老师们要跳出主评老师或学科带头人评课的框架，说说自己独特的、不同于他人的见解。但是因为主评老师把该栽的花都栽好了，刺儿也不痛不痒的挑了几个，使得年轻教师委实不知道该从何入手进行评课，也不知道怎样的评课是科学的，也是符合要求的。而且在评课活动中，听课者几乎都是从教师教的角度进行评价，没有对幼儿的有效学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。因此，这样的评课表面上看起来好像是轰轰烈烈、慷慨激昂的，其实只是那些学科带头人等一部分人
5、表演的舞台，而大多数教师，尤其是年经教师基本属于沉默的大多数，从而使得听评课流于形式，实效不大。因此，针对当前听评课中存在的为听评课而听评课，尤其是针对年轻教师在听评课活动中丧失话语权的现象，我们期望构建一种新的听评课范式，一种指向幼儿有效学习和促使年轻教师更快更好发展的新范式，使得年轻教师在听评课活动中能够从“鹦鹉学舌”中摆脱出来，成长为一个个“有思想的芦苇”。二、课堂观察的基本问题（一）什么是课堂观察？辞海将“观察”解释为：有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。观察是日常生活中天天发生、时时发生的事，它几乎都存在于个人与各种事物互动过
6、程的隐默部分(虽然不是所有的观察都是隐默的)。当需要证据时，观察便成为一个有意识的和正式的过程，它需要具体阐明问题或探究决定活动的经过、采取的步骤和获得证据的种类等，是系统性、目的性行为的驱动过程。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。作为一项教师专业能力的课堂观察，其观察的涵义显然是辞海中所解释的那样，即观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。与传统的听评课不同，课堂观察是一项专业活动，旨在谋求幼儿课堂学习的
7、改善、促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。具体而言，其特点主要体现在以下几个方面。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为个个时间单元，将课堂中复杂性隋境拆解为一个个空间单元，透过观察点对个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进幼儿的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议
8、、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。（二）课堂观察的特点：课堂观察作为一种科学的
9、教育研究方法，与日常观察相比，它具有自身的一些特点。1目的性。日常观察大多是随意的，比如在公园游览，出门前看看天气，只是对周围环境的一般性了解，而非用于研究目的，不是经过调查研究得出什么科学结论。虽然日常观察也有一定的目的性，但其目的往往与人们的日常生活相关，而课堂观察的目的却指向一定的教育现象和教育问题。在课堂观察中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动，观察对象、观察场所的选择、观察内容的设定、观察方法的设计等都要围绕着研究的目的。2系统性。课堂观察的系统性就在于它有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，包括观察对象的选定、观
10、察内容和方法、进入课堂现场以及记录观察的方式等事先都有明确的计划。计划越是周密细致，就越能够达到观察的目的。由于课堂观察具有明确的目的，需要预先设计并借助于一定的工具，比起日常的观察更正式、更客观和外向化，并且处于最直接的控制之下。因此，是一种系统而科学的观察。3理论性。科学的观察离不开正确的理论指导。课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。比如说，偏于定量的课堂观察就基于实证主义和科学主义理论，而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论，不同的理论基础基本上框定了研究的方向和程式。反过来，这些程式也正是课堂观察规范性和科学性的基础。此外，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教
11、育理论作指导。4选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择。研究者在进行课堂观察时必须对这些问题进行选择：研究的问题，观察的对象(行为或事件)，观察情景的片段，观察的工具体系或方式，观察的步骤、时间、位置，分析信息的方法和步骤等等。总之，选择性贯穿在课堂观察的整个过程当中。但需要注意的是，由于选择性因素的存在，课堂观察所描述的“事实”也很难做到全面而真实。观察者试图去做的是在预先设计的观察框架下，收集充分、适当的资料，使特定的观察尽可能地精确。5情景性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产
12、生的、与研究主题相关的感受和理解。此外，由于课堂观察选择性的存在，致使观察必须从全部信息中抽取有代表性的时间或事件的片段，而以研究、决策或评价为目的的课堂观察势必要对观察所收集的资料作出解释，充分考察观察所处的背景因素，才能对观察结果进行准确的解释，以达到观察研究的目的。（三）为什么要开展课堂观察行动？课堂观察的重要性和必要性，已是一个不争的事实，很多学者对其进行阐述与说明。Borich认为，当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时，你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。他还具体讨论了通过有意观察而实现的几项目标：体现移情、实现合作、明确
13、方向、获得自信、表达热情、灵活机智、培养自立。Fullerton从教师专业学习的角度论述课堂观察的功能，其中包括反省教学行为、形成并尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。和他们一样，几乎所有的论述课堂观察的价值和意义的观点都集中强调：课堂观察能在教师专业学习中发挥很大作用，能促进教师专业素养的提高。在我们看来，教师专业素养的提高固然是课堂观察的题中之义，但是课堂观察的起点和归宿都是指向幼儿课堂学习的改善，同时也有助于形成学校的合作文化。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向幼儿课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以幼儿课堂的有效学习为落脚点。课堂观
14、察主要关注幼儿是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是幼儿，其最终还是需要通过幼儿是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着幼儿课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要
15、且最有效途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活
16、动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。诚然，课堂观察不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题；它的范围是有限的，它有着自身的局限性。Scriven就指出，课堂观察的时间及长度不足，观察的结果无法概括推论。此外，观察者往往凭借自己的兴趣，易趋主观，只能反映自己的观点。更明显的缺陷是，课堂观察只能观察能观察的现象与行为。因此，课堂观察只能是改善幼儿学习、促进教师专业发展的重要途径之一，而并非唯一。（四）课堂观察的实施可以说，一位有经验的专业教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确地解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。进行课堂观察时，可从以下四个方面的问题来实施：1观察什么。从观察资料的来源来看，一般地在课堂观察的过程中，首先要观察从视觉上获得的资料，同时还应注意包括来自听觉、嗅
