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1、数学教案检查评语2023最新数学教案检查评语2023最新教案检查评价参考标准 教学准备的主要呈现是教学方案，也就是我们通常所说的教案。在传统教学管理过程中，我们的目 标指向过于“机械”，提倡所谓的“标准化”、“标准化”，在管理要求上过于详细、过于详尽，统得过 死。结果呢?一些老师要么按教案一层不变、按部就班地施行，要么教学与教案互不相干，形成“两张 皮”。如何既让教案有力地指导课堂教学，又让老师从繁重的教案书写中解脱出来，这是施行新课程以来 我们一直考虑的问题。集体备课，很好地解决了这个问题。它既能让年级组(教研组)老师优势互补，资 共享，又能让教案张扬个性，教学百花齐放，同时还节省了老师的时
2、间，有利于集中精力研究教学。一、集体备课的操作程序 我校的“集体备课”，是指在年级组(教研组)组长(以下简称“组长)的组织下，组内老师根据 教学进度按时就一定的教学内容进展集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己教 学风格对其适当增、删、改、补的备课行为。详细操作程序如下：1.学期初，组长根据组内老师多少以教学单元为单位，将学期所有备课任务合理分解给组内老师， 承当任务的老师即为该教学单元的“主备老师”。主备老师即刻研读教材，查阅相关资料，对教学单元进 行整体设计，并撰写发言材料(此为“一备”)。发言材料必须包括编者意图、教材分析p 、教学目的、 知识(技能)重难点、课时内容
3、分配、设计理念、施教策略，以及相关课程资的开发、作业设计、注意 事项等环节。2.按实际教学进度(以最快的班级为准)提早一周(或两周)，由组长组织组内老师定时进展集 体备课活动。活动中，首先由主备老师根据发言材料就该单元的教学整体设计进展解读，然后其他老师 (其他老师在活动之前也应该认真研究非自己主备的教材)围绕主备老师的教学设想，结合自己的教学思 考展开讨论，大家畅所欲言，各抒己见。专人做好活动记录。活动后，组长将活动记录送教务处审阅、登 记，主备老师发言材料送教务处存档。3.主备老师辩证吸收组内老师的教学建议，博采众长，并对自己原有的教学设计(设想)进展必 要的调整，本着科学、实用的原那么撰
4、写课时方案(即教案)(此为“二备”)。然后拉开行距(以便于其 他老师个性化的增、删、改、补)打印，并装订成册(一单元订成一册)。组内老师人手一份。4.上课前，老师个体认真熟悉教案(组内统一印发的)，并结合本班实际和自己的教学风格，在 空白处增、删、改、补，加注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际(此为“三备”)。上课后， 在课时教案的后面书写自己的教学反思。5.老师利用教学之余，随时随地或组内集中交流教学反思，从中汲取经历教训，为下一单元的集 体备课或课堂教学提供理性指导。 二、集体备课的检查评价 为了使集体备课这一形式沿着新课程方向开展，真正效劳于课堂教学，除有方案组织不同年级组 (教
5、研组)的老师参与他组的备课活动外，我们还特意加大了对各年级组(教研组)集体备课活动的监控 力度。成立了分管领导牵头、学科专兼职教研员参与的检查评价小组，建立了老师自评、他组互评、检查 评价小组终评的评价机制。通过检查评价，最大限度地调动年级组(教研组)和老师的积极性、创造性， 帮助老师发现问题、改良方法。1.检查评价的方法，可概括为“一查、二审、三看”： “一查”就是查活动开展情况。检查评价小组要认真查阅集体备课活动记录和主备老师的发言 材料，理解主备老师是否吃透教材、整体设计是否科学、课程开发是否充分，理解老师们争议的焦点何在， 课程理念存在什么碰撞和分歧，为教务处在宏观上整体调控、指导各年
6、级组(教研组)的集体备课提供第 一手资料。假如条件允许，检查评价小组最好能根据年级组(教研组)的集体备课安排，深化到备课活动 中去理解他们的备课情况，并给予必要的帮助与指导。 “二审”就是审阅年级组(教研组)集体形成的“共性教案”、老师通过增、删、改、补形成 的“个性教案”。“共性教案”主要审阅教学环节是否衔接、起合是否自然，教学过程是否合理、可行， 教学策略是否遵循学生认知规律，教材处理是否科学、能否实现“增值”;“个性教案”主要审阅老师的 增、删、改、补是否符合班级学情，是否张扬个性，教学反思是否结合自己的教学实情，是否思有所得。 “三看”就是看教案是否立足于促进学生的开展、是否整合了三维
7、目的、是否表达创新精神。 是否表达“以学生开展为本”的课程思想是我们检查评价教案关注的焦点之一。一切教案设计， 其根本目的在于促进学生的全面开展，必须表达“生本”思想，任何游离于这一指导思想的教案都必须修 正。所以，无论是目的定位、教材取舍，或者是环节设计、活动安排，都要看是否真正表达了学生这一行 为主体，是否真正有利于学生的开展。 是否整合三维目的是我们在检查评价教案时所关注的又一焦点。我们要求老师的教案将“知识 和才能、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面互相浸透，融为一体，使才能、情感态度和价值观， 依附于知识的发生、开展过程之中，在探究知识的过程中得以形成和开展。换句话说，教案必须强
8、调学生 知识的掌握、才能的形成，而且学生掌握知识、形成才能所展示出的整个过程必须是学生从无知到有知的 过程、从不会到会的过程，情感态度和价值观也必须在这一过程中得到浸透和培养。在学生掌握知识、形 成才能所展示出的过程与方法中，重点检查是老师僵化机械的传授，还是老师运用多种手段，创设相关情 景，充分调动学生学习的内趋力，让学生在自主、合作、探究中积极主动地发现问题、考虑问题、解决问 题。 教案是否表达创新精神包含两个方面的意思：一是看老师的课程思想是否表达创新精神，是否 在继承传统教学精华的根底上努力拓展个性空间，是否在资引进、学科整合、策略选择等方面表达创造 性;二是看老师是否积极开发了课程资
9、中的潜在创新因素，是否最大限度地在教学中对学生进展了创新 精神的培养。2.检查评价要注意的几个问题： 检查评价的目的在于使集体备课这一形式更好地促进老师教学设计程度的进步，在于更好地服 务于教学，因此要求全体老师全程参与。让不同级段、不同学科，以及同一年级组(教研组)的老师互相 检查，便于大家取长补短。 检查评价不搞形式。检查有明确的目的，评价有量化的标准，检查评价的结果形成“教案检查 反应卡”，一式两份，一份反应给老师，一份教务处存档。 检查评价的结果与奖惩挂钩。对老师个人的检查结果(“主备老师”发言材料、老师的“个性 教案”)，记入老师学期常规教学业务档案，作为学期教学奖发放、评优评先的标准之一;对年级组(教 研组)的检查结果(集体备课活动记录、组内的“共性教案”)，记入年级组(教研组)教研活动业务档 案，作为评选优秀年级组(教研组)和年级组(教研组)组长的根据之一。 检查评价不宜过多，一般一月检查评价一次。次数太多，容易分散教务处及相关老师的精力， 不利于管理和教学;次数太少，容易让老师因缺乏必要的压力而产生惰性，同时也不利于各年级组(教研 组)以及老师个体之间的互相借鉴与学习，离散教育教学资第 页 共 页
