《创新型语文教师的课堂创新意识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新型语文教师的课堂创新意识（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创新型语文教师的课堂创新意识课堂是教学的主阵地，创新是目前教学着重要解决的问题。要培养具有创新意识和创新行为的人才，首先需要教师在教学中能面向未来，具备创新教育的全新观念。本文试图从小说教学的课堂实例中探讨教师应具备的创新意识。保护学生质疑问难的意识在日常语文教学中，我们经常会遇到这样的尴尬：学生提不出问题，尤其提不出有价值的问题。难道他们真的什么问题也没有吗？其实不然。究其原因，是我们的教学很少教学生如何发现和提出问题。众所周知，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，常有疑点，常有问题，才能常有思考，乐于探索，从而结出创新的硕果。那么如何才能让学生有质疑问难的意识，养成质疑问难的习惯呢？柳斌
2、同志说得好：“学生智慧的火花一闪现就要加以保护。”我在教学莫泊桑小说项链“失项链”这一情节时，有位学生随口反问道：这项链究竟丢在哪里了呢？问声刚落，许多同学都嘲笑问者问得无聊。始料未及的是，就是这一问题碰撞出了师生智慧的火花。笔者及时肯定了这一问题，称之为“智慧的火花”，并因势利导，组织全班同学展开对这一问题的讨论。一石激起千层浪，有同学说项链有可能丢在舞会上了，以为玛蒂尔德当时被成功德喜悦所陶醉，以致忘乎所以，乐极生悲；有同学说，项链有可能丢在舞会与上马车的路上，因为玛蒂尔德担心自己的穷酸相被其它贵妇人看见，因而走得太匆忙太慌张，以致忙中出错；又有同学说，项链有可能丢在马车上，因为这是辆破马
3、车，马车颠簸有可能震落项链；也有同学认为，项链丢在上马车的一刹那凡此种种，答案不一而足，课堂讨论的气氛异常热烈，学生的思维得到了充分的调动。在学生充分讨论的基础上，笔者肯定了同学们的分析，最后提出了自己的意见：玛蒂尔德的项链应该丢在她的虚荣心里。学生也猛然醒悟，从而使教学达到了意想不到的效果。鼓励学生弘扬个性的意识“个性”是多视觉的概念，不同学科对其有不同的界定。通常所说的“个性”是指每一学生区别于他人的固有的特性。个性是创新的生命，没有个性就意味着流于平庸。从某种程度上说，语文教学是最难产生个性、培养个性的教学。美国著名学者苏珊朗格说：在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。这话岁片面
4、，却不无道理，语文区别于自然科学就在于答案的模糊性和多样性。但这也恰恰张扬学生个性、培养学生创造性思维的好阵地。不是说，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”吗？同学赤壁交战，苏轼高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。答案本来就是丰富多彩的。但是，我们的老师大概是被应试教育吓怕了，喜欢给学生画地为牢，担心学生离经叛道，而恰恰是老师的保守思想桎梏了学生的思维。因此，教师在教学中必须解放思想，鼓励学生突破思维定势，不囿于“成规”，不满于“共识”，大胆张扬个性，真正引导学生走创新之路。如在教祝福时，总是离不开讨论：谁是杀害祥林嫂的凶手？答案很多。常
5、有的观点有：四大绳索是凶手；柳妈的“地狱说”害死了祥林嫂；鲁老爷的冷酷使祥林嫂走投无路，等等。在议论中，有一个学生认为祥林嫂是杀死自己的凶手。此言一出，立即遭到其它学生的狂轰滥炸。但笔者及时肯定了他的独特见解，并要求此学生能“自圆其说”。这学生说，一个人除非自己打倒自己，否则是永远不会倒下的。祥林嫂如果自己不认为不贞是罪过，何以改嫁时拼命反抗，又何必去捐门槛白白糟蹋辛辛苦苦积攒的钱呢？祥林嫂如果没有迷信思想，何必在乎四婶的态度，“放着”就“放着”，落得清闲，更何必思虑重重，钻进封建迷信的牛角尖而不能自拔呢？正因为祥林嫂本身受封建思想毒害至深，所以被封建礼教所左右，成了封建礼教、封建迷信的牺牲品。对于这样的“独创”，我想任何一位有课堂民主的老师都不会用粗暴的方式斥责其为“异端邪说”，而更多地应该是赞赏。为了更好地理解这一问题，笔者引导学生进一步研究教材，把握小说的文化背景，在学生充分讨论后归纳：鲁四老爷是自觉维护封建礼教，而祥林嫂、柳妈们则是被封建礼教扭曲的灵魂，还有本质的区别。课堂教学是一门艺术，只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，才能使教育事业充满生机和活力。
