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1、课文剖析 在缅甸的热带丛林里，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。“跳荡着”描写了动作的方式，“嬉闹着”巧妙地照应了题目游戏。它们依仗长尾巴出色的平衡功能，这个交代很重要，猴子们为什么能玩“走钢丝”和“倒立”的把戏，为什么能“巧妙地跳开去，绝不会失足坠地”，这不是“谜”，不是本文要说明的中心。那么，猴子的“谜”在哪里呢？促使你阅读下文。在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏；它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地它们是在打架吗？这一个问句逼出了“谜”：猴子们为什么要玩“走钢丝”和“倒立”的把戏？为什么要“相互推挤”“竭力要把对方推
2、下树去”？它们是在打架吗？如果是，它们为什么要打架？如果不是，那又是在干什么？不思量，自思量，费思量，真是一个“谜”呀！ 在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，一个比喻让人想像它们游戏的欢乐。滑到坡底后，又飞上去它们是在表演吗？鸟的天性就是飞，谁见过鸟滑坡？但是，北极渡鸦在飞上坡顶之后，却要像小孩坐滑梯一样从上向下滑。这真是一个大谜！它们这是为什么呢？是在表演吗？观众是谁？ 在美洲巴塔哥尼亚（在南美洲东南部阿根廷境内）附近的大海里，每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像船帆似的，让大风推着它们，得意
3、洋洋地“驶”向海岸。“得意洋洋”四个字，生动地表现了露脊鲸劈波斩浪、所向披靡的神气。靠近海岸后，这些巨大的海兽又会潜回去，重复刚才的举动露脊鲸又是在干什么呢？鲸鱼用肺呼吸,换气之后,即潜入水中。这些露脊鲸却在大风起处浮出水面，乘长风破万里浪，这是为什么呢？显然，这既不是“打架”，也不是“表演”，它们又是在干什么呢？这里换了一个提问的方式，暗示谜底越藏越深，怎么也猜不出来了。 动物学家对此（一个代词“此”总括了上述几种情况）做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏！并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。先在冒号之后用一个短句，表示
4、对这个结论的惊疑、惊讶、惊叹；然后用“并不是而是是”这样一个正反对照的复句，既排除了人们可能产生的误解,又强调了这个结论不容置疑的真实。这样写精确地表达了自己的思想,大大强化了读者对这个观点的印象,增强了语言的表达效果。动物的游戏行为，被认为是动物行为研究中最复杂、最难以捉摸、引起争论最多的行为。连用三个“最”字，突出动物游戏行为的特点。这三个短语存在着因果递进的关系，因为“最复杂”，所以“最难以捉摸”，因为“最难以捉摸”，所以“引起争论最多”，是一个无人能解开的“谜”。 以上是文章第一部分，先描述动物的几种行为，然后归纳出这些行为的共性：游戏。这种从现象到本质的写法，反映了人们认识上的深化，
5、能满足读者的阅读期望。描述动物行为时，巧妙地扣住“游戏”二字，例如写猴子使用了“嬉闹”“把戏”等词，写渡鸦运用了“像小孩坐滑梯”的比喻，写鲸鱼则形容其“得意洋洋”的神态。更主要的是作者善于捕捉动物行为的反常之处进行叙述，然后提出一个问题巧妙地揭示它的令人费解之处。例如乐于单独玩耍的猴子却相互推挤，“它们是在打架吗？”在空中飞翔的渡鸦却玩起了滑坡，“它们是在表演吗？”惯于水下生活的鲸鱼浮上水面乘风破浪，“又是在干什么呢？”我们就这样随着作者的行文步步生疑，步步猜想，在不知不觉中不得不感叹，这真是“最复杂、最难以捉摸”的解不开的“谜”啊！ 研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最
6、基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。对事物和现象科学地进行分类，这是最基本的研究方法。但是，分类有一个必须遵守的逻辑原理，那便是坚持分类标准的同一性，而且分类之后的概念之间必须是并列的关系。科学家对动物游戏进行的分类合乎逻辑吗？文章说，分类的标准是“按照动物游戏的形式”，可是“单独游戏”是根据动物与动物之间的关系，有“单独游戏”，就会有“群体游戏”。“战斗游戏”是根据游戏的目的，有“战斗游戏”，也就有“非战斗游戏”。“操纵事物的游戏”，是根据动物与环境的关系，有“操纵事物的游戏”，也就有“适应事物的游戏”。而“单独游戏”“战斗游戏”“操纵事物的游戏”之间不是并列关系，而是交叉关系。
7、这种违反逻辑常识的分类是不是科学家的疏忽？显然不是，而是科学家们面对“最复杂、最难以捉摸”的动物游戏的无奈之举。 单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。这一段说明单独游戏，先指出它的特征，再举出实例给以具体介绍，最后指出单独游戏的意义。这种由抽象到具体再回到抽象的过程，是常见的说明顺序，它是人的思维过程的反映。人们不满足于对事物的抽象笼统的认识，因此总会深入研究事物的具体现象，然后再在具体研究的基
8、础上抽象出新的更高层次的结论。 战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。第一句话说明战斗游戏与单独游戏的不同，自然地衔接了上文。第二句话用“看似，其实”的句式，由现象说及本质，揭示了战斗游戏的特征。第三句话引用研究者的观点，战斗游戏需要动物严格地自我控制的能力，表现了动物很高的智慧和能力。 操纵周围事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊常常
9、玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙“踢”草球。第一句话说明操纵事物游戏的性质，第二句话列举北极熊扔石块棍子、野象滚踢草球的事例。 以上三个段落是文章第二部分，说明动物游戏的种类，第一、三段用概括说明和举例说明相结合的方法，第二段先说明游戏特征，然后引用研究者的观点说明具有这一特征的原因。 近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。争议的焦点，是动物为什么要进行游戏。以上文字说明了动物在做什么，从这一个段落开始转入本文说明的中心，动物为什么要这样做。这
10、一段在结构上有领起下文即课文第三部分的作用。 生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？好好地体悟这个句子吧，读书效率的高低，在很大程度上取决于你的悟性的高低。这个句子启示我们，研究，不管是哪个方面的研究，本质上就是发现问题并解决问题，从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。怎样才能发现问题？问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾。哪里有矛盾，哪里就有值得研究和探讨的问题。动物一方面需要最大限度地节省能量，但是另一方面又通过游戏无谓地消耗大量能量
11、，这是为什么呢？科学家正是从这一矛盾的现象中发现了一个新的研究课题。一门当代尖端的科学之一，行为学的分支动物游戏，就这样诞生了。对此，研究者有着不同的看法。 著名的黑猩猩研究者珍妮古多尔（英国当代动物学家，曾长期在非洲丛林对黑猩猩进行野外观察，著有黑猩猩在召唤我的朋友野生黑猩猩等）发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中
12、将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习”。这段文字介绍“演习说”，作者先介绍一个事例，然后介绍科学家从这个事例中推出来的结论。这种从个别事例推出一般规律的方法是归纳法，归纳法得出的结论是或然的而不是必然的，所以作者说，“演习说”是一种假说。 有一些科学家不同意“演习说”。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯
13、的游戏等。文章介绍一些科学家对“演习说”的否定，他们列举事例，从两个方面揭示了“演习说”的失误，一是把动物游戏仅局限于幼小动物，二是把原因仅仅归结为是为了适应未来的生活。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。科学家在否定
14、了“演习说”之后，提出了与之相对的“自我娱乐说”。文章针对“演习说”也从两个方面介绍了“自我娱乐说”的基本点：第一，娱乐游戏是动物的天性，这就是说动物游戏不是为了适应未来的生活；第二，游戏娱乐是动物“自我安抚和自我保护”的行为，因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。 不久前，美国加州大学神经生理学家汉斯特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔阿特曼等提出一种引人注目的新假说“学习说”。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为。这几个句子引出“学习说”，“引人注目”说明它在科学界的影响，“实践性很强”说明“学习”的特点。特贝曾经在卡那里群岛（位于大西洋中，属西班牙）上研究黑猩猩的学习行为。他发现，如果给
15、黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的；也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子。同样，“捉迷藏”和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领。用举例的方法说明“学习说”的依据。黑猩猩玩棍子，最生动具体又为一般人所不知，故详写；捉迷藏、追逐为一般人熟悉，故略写。游戏的实践性强，能产生直接的效果反馈，对锻炼动物的速度、敏捷、隐蔽、争斗、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的
16、学习行为。游戏锻炼能力；游戏有利于适应环境：文章从效果和作用这两方面说明游戏是动物重要的学习行为。 美国爱达荷大学的约翰贝叶和加拿大动物学家保尔赖特认为，游戏不仅是学习，而且是“锻炼”。引出贝叶和赖特的“锻炼说”，“不仅而且”，说明了“锻炼说”和“学习说”之间的关系。贝叶注意到，西伯利亚羱羊（即北山羊，形状似山羊，形体比山羊大，雌雄都有角，生活在高山地带。羱，yun）的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时，似乎总是从“实战”出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的悬崖上跳跃，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾（伸入加拿大东北部内陆的海湾，与大西洋相通）的北极熊冬季生活艰难，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类，过着紧张的流浪生活。到了夏季，冰
