《多元化课堂培养学生科学素养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元化课堂培养学生科学素养（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多元化课堂培养学生科学素养2003年4月，教育部正式颁发了普通高中化学课程标准(实验)。新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是国际化学课程改革的趋势。而高中化学新课程改革的重点是建构有助于高中生全面发展的课程目标体系，以往
2、的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构，为学生提供多样化的选择。而在具体的课堂实践中，多元化手段的利用起到了重要的作用，在激发学生兴趣和培养学生科学素养方面凸显其优势。优化课堂教学设计，多元化
3、手段使用使课堂教学充满趣味性。化学和其他的学科一样是一门基础学科，因此，可以和别的学科一样，首先从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣。其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此，要使其克服自身的学习惰性，完全可以通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心，从而使其积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。1、优化新课导入的趣味性，通过实验等手段引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入的设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。但是，如果在这承上启下的过程之中，如果能够使其具备一定的趣味性，还会更
4、加深入地引发出学生的学习好奇心。例如，在高一化学物质检验这一节，通过近年来酒驾新闻报道为切入点引入酒精检验。或者通过化学小魔术实验，“清水变牛奶”（硫酸根检验）“滴水做花”（三价铁离子检验）这几个简单的新闻或实验就可以把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。2、教学中注重师生互动，生动活泼的过程设计保持学生的求知欲。在学习新课的开端具备了一定的好奇心，这也就使学生有了一定的学习兴趣，也就使学生能够感觉到学习的趣味性。为了保持学生的这份兴趣，在教学的过程之中就必须注重教学中生动活泼的手段的有效利用。例如在有机化学乙醇这一节中，通过中国古时候杜康酿酒的传说故事激发
5、学生对乙醇的学习兴趣，为后续的乙醇性质的学习铺垫。又如在讲解乙烯的聚合反应时，为了便于学生理解反应机理，请学生分组模拟乙烯分子结合方式手拉手上讲台表演，不但加深了对聚合反应机理的理解，更充分吸引学生注意力，活跃了课堂气氛，增加了师生互动和学生团结协作的能力培养。再叫学生举一反三，解决聚氯乙烯的合成，苯乙烯的合成都能顺利完成，同时，这一手段再增加道具的话，还可以广泛用于缩聚反应的演示，例如蛋白质的合成原理（氨基酸缩聚）.3.多媒体手段辅助教学令课堂更生动丰富，提高学生对知识的理解和课堂效率随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。这种教育技术的优势是传统教
6、学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。例如在有机化学“苯 煤的综合利用”这一节中，通过科学家研究苯的历史过程及凯库勒发现苯的分子结构的故事视频激发学生对科学的探究心，以及对有机化学研究手段过程的初步了解，培养学生基本的科学研究意识，了解化学的一般研究方法，有利于学生科学素养的培养。再如，在原子结构模型的演变这一节，通过播放多媒体短片使学生直观的感受到历代科学家们不畏艰辛努力在各种实验和思考中探究原子结构的历程，有利于帮助学生树立学习理想，培养学习的毅
7、力以及对科学的探究欲，更从中感受到化学学科之美。又如在讲晶体结构这部分知识时，更离不开多媒体教育手段的利用。晶体结构均为空间立体模型单靠教师的传统讲授及图片很难令学生理解空间排列方式，借助多媒体3D动画模型就能很好的解决这个问题，逼真的模拟，360度全角度的转动观察，以及排列方式分解动画极好的体现了晶体机构，令学生感受更深，理解更透彻。随着新课程改革的深入和深化，在近几年的高考中，科学探究性试题也在大量出现，这些试题均属开放、探究性试题，答案往往不是唯一的，学生答题时需深入思考，提出自己的符合题意的见解，这就不仅要求学生对课本掌握更熟练，理解更透彻，还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时，体现了新课程改革的方向。作为教师我们如何在教学中给学生提供尽可能多的思维空间，充分发挥他们在学习中的主观能动性，引导学生逐渐形成探索问题、研究学习、创新发展的良好习惯就显得日益重要。我认为让学生自主探索是探究性学习的基础，让学生带着浓厚的兴趣并在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，形成观点。而多元化教学手段的使用可以帮助我们解决上述问题，提升教学质量和效率，也更有利于培养学生的各方面科学素养。
