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1、 独辟蹊径又何妨？ 龙游阳光小学 唐月锋 “如此美丽的小村庄为什么会变得什么都没有了呢？”上课依始，我抛出了本堂课一个线索性的关键问题。学生纷纷从文中找出了句子来回答，归纳句子如下：句1：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。句2：就这样，山坡上出现了裸露的土地。句3：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大句4：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空句5：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”接下来的课堂重
2、点就是研读好这5句话。这5个句子从不同角度或直接或间接写出了造成小村庄消失的原因。句1的交流学生是兴致盎然的。他们准确地从“谁、拎、一棵一棵”等关键词中感受到村民们砍树的随便和没节制，正因为他们的乱砍滥伐才是小村庄消失的始因。关键词理解时，他们朗读中有了对村民行为的愤怒和批评。他们言语中有对村民行为的劝慰和告诫。而此时他们的情感体验也已经达到了高潮，他们迫不及待地想解决我刚刚抛出的本堂课重点问题。而且有几个孩子已经把我课堂结尾要提升的对村民们提的建议在蕴涵在其中了。由此可以看出，他们的情感体验已经到位了，没有必要再重复体验了。而此时如果再继续其他句子的研读似乎有点不见好就收，似乎只是为了读而读
3、。但是，难道课堂就应该这样戛然而止吗？这样的课堂教学是不是太单薄了？下面的这些句子该怎么处理？情感体验是到位了，那么语言文字的训练怎么去提升呢？我有点心虚。我决定继续往下研读，也许是刚才情感体会的比较到位，学生早早进入了对村民们的批判中，学生接下来的语言表达和情感体验与句1也大相径庭。对句2、句3的土地裸露他们很自然的批评一番，就连句4写村民们的 “快乐” 的生活，我本来想引导他们站在当时村民们的角度去“享受”一下他们的家具和工具。但，他们始终进入不了状态去。因为这些家具和工具在早早地在他们眼里成为了罪魁祸首，没有了现实生活的可爱之处了。该愤怒的，该的激动都已经表达了，如此继续重复，他们觉得乏
4、味了。当学生觉得怎么表达都是这几句话的时候他们厌烦了，没有了耐心和激情。所以这堂课在兴致中开始，在高潮中开展，最后却在低谷中结束。我思索着，这样主题明确的课文，上课开始教师就引导学生直奔主题的教学思路太单调了，情感体验过早牵引了学生的思维，让他们没有了空间和余地去别的角度思考和体会。而如此的直线情感又需要贯穿整堂课，中间没有一点弯曲和弧度，需要3年级的孩子一直保持这种亢奋状态的要求太高了。我得改。第二稿出炉，二次试教启动。直线情感牌不行，那么就改用曲线的。在学生充分感受完小村庄的美丽之后我首先抛出这样一个问题，这样美丽的小村庄给村民的生活带来了无限的美好，你能从文中找到这样的句子吗？孩子们迅速
5、找到了原先的句1和句4。接着我们热情洋溢的朗读和体会：村民们是如何靠着小村庄过着 “红红火火、舒适富裕”的生活的？当我根据学生的姓氏进行现场采访：“请问你李家想造什么？请问你王家想造什么？”学生们热情高涨，他们把知道的家具和工具都说了个遍，他们兴奋地说： “我*家还想造*，我就马上拎起”我继续采访：“我看你家的*不是好好的吗？为什么还造?”有人说：“我家房子已经旧了我准备再造间新的。”有人说：“我不喜欢原来的，我得换一种我喜欢的款式。”接着顺势体会：各式各样、应有尽有。正当孩子们沉静在想象中，感受着村民们的幸福生活时，我突然话锋一转：“孩子们，村民们的生活悄悄地变好了，而小村庄也在悄悄地变化，
6、你发现了吗？村民们发现了吗？让我们马上去看看。”在图文（句2和句3）并茂中，孩子们读着，他们开始沉思了，他们的情绪和情感也立刻随着语言发生了变化。在理解了句2和句3后我再引导孩子回读句1和句4。此时，他们的情感和刚才完全不一样了，他们声音里已经没有了刚才的兴奋，有的只是愤怒和批评。这样一波三折，小村庄的消失学生水到渠成般体会到了。课后很多听课老师都说他们当时在听课时简直为我捏一把汗：怎么能把村民们的乱砍滥伐上得如此兴奋呢？这不是有违文本的价值取向吗?这样的独特的途径最终能回归吗?而有的老师说：这篇文章这样的设计还是第一次听到。原来这独辟蹊径的教学设计如此让人耳目一新,这先扬后抑的教学效果如此之好。真是条条大路通罗马,只在乎哪条是你的最佳。
