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1、智取生辰纲说课稿一、说教材智取生辰纲列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古典长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱,提高对小说的鉴赏力。水浒传是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而智取生辰纲一文，选自水浒传第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点。二
2、、说学情学生是学习的主体，初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，要让学生的学习主体地位得到了充分的体现。三、 说教学目标感知课文，掌握字词。理解课文“智”的所在 ，分析小说的人物形象。 从作者对杨志的蔑视和对晁盖等人的赞许的情感中体会作者情感。四、说教学重难点v 通过分析课文“智”的所在，把握杨志这一人物形象。v 探究杨志押送生辰纲失败的原因，树立正确的人生观。五、说教法与学法 抓住一点，深入挖
3、掘 自主、合作、探究地完成学习任务教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会使课文支离破碎，让学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。其间穿插整体感知法、引导法、合作探究法。在老师的引导下，学生能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念。六、说教学过程： （一）课前准备 1观看智取生辰纲的相关视频。2并反复阅读，熟悉故事情节。 （设计依据：为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）（二）新课导入常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意
4、思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，领略一下梁山好汉的计谋。（三） 预习检测 字词作品、作者解题（四）整体感知 复述故事情节（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂朗读课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）（五）问题探究本文课题为智取生辰纲，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：杨志的智送、吴用的智取。因此，我设计了以下三个问题合作探究：1.吴用等人智取生
5、辰纲,“智取”体现在哪些方面？2.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，他身上确实无“智”可言吗？3.如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因。A. 智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。B. 智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点
6、，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。C. 智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两
7、智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。D. 智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去（设计依据：以上三个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习。要让学生用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而
8、实现阅读能力的迁移。在分析杨志的“智”的过程中，我插入了其人物故事，这样不仅让学生更多地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。）（六）、布置作业既然课题是智取生辰纲，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。（设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移）七、说教学反思重点突出：整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在分析杨志人物时，紧扣其具体事件。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。
