《《青海高原一株柳》教学反思三则》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《青海高原一株柳》教学反思三则（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青海高原一株柳教学反思三则 ?青海高原一株柳教学反思一初次阅读?青海高原一株柳这篇文章，就感觉到那简练的语言、丰盛的内涵。在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，都可以作为一个重点去细细琢磨，都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处着眼，删繁就简，我还是忍痛割爱，将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了“神奇两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇之处，开展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所
2、启发。整个教学过程，充沛体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇二字引领学生步步深入文本，在聚焦“撑立、“伫立领悟文本的情感思想，提高语文素养。这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣。在课件的利用方面，我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面。以往，我总认为，只要能够为学生创设一个良好的学习情境，调动学生的积极性，引起学生的兴趣，播放画面或者视频应该是有利无弊的，事实证明学生对这些课件很感兴趣，所以，我一直坚持着，从来没有想过要把课堂中的亮点丢掉。但长时间的读书、听课，让我明白了对文本的理解不能只用感官，大量的图片或者视频最容易图解文本，不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的开展，为
3、了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我放弃了这样一个能很好吸引学生的办法，将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，对于这节课，课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树。为了加强孩子们语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我放弃使用孩子们喜闻乐见的直观形象的图片资料，但在吸引孩子们的兴趣这方面，又让我费力了心思。如果只是让孩子们干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，确实很是单调，也不可能抓住孩子们的心，更别提让孩子自主参与学习了。我唯一能做的，就是怎样从开始就紧紧地抓住学生的思维这条线，而文本的语言很大气凝练，我还是相当喜欢的，语言感染也不失为
4、一个好方法。于是，我决定用朗读来吸引学生，但绝不是读文本，而是读我自己创设的过渡性的句子，读出气势、读出感情、读出一条明朗的线索、为学生的思维读出一个坡度，就不怕学生“知难而退或者“中途落伍了。课堂教学不可能十全十美，但可以追求更好。只有深入地反思每一节课，才能系统地发现自己的缺乏，才能有目的地进行发明，哪怕是一节相当成功的课，也有令我们引以为戒的地方。?青海高原一株柳教学反思二?青海高原一株柳是苏教版六年级上册的第五单元的一篇课文。这篇课文以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树
5、伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充斥生命力量的风景画，是丰盛学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会:一、紧扣主题，感受神奇在这堂课上，我始终紧扣“神奇两字，以“神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本。课一开始，我出示图片通过比照让学生感受青海高原环境的恶劣，感受这株柳的神奇。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇的柳树在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗、“百十余平方米、“生铁铁锭、“苍郁等感受柳树外在的神奇。然后非常自然地用一句话“这株柳树在这
6、青海高原撑立得容易吗过渡到第六、七小节，抓住“干旱、“寒冷“绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁“不可思议的奇迹。“经受一次又一次、“一回又一回起死回生。在分析理解的根底上一遍又一遍引读句子，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇!二、引导想像，意会主旨。在教学中，通过多媒体播放音效，让学生感受那虐杀生灵的高原风雪，让学生想象如果自己身处高原将会看到怎样的景象，从而感受柳树所处环境之恶劣，生命力之顽强。然后采用了比照的方式，让学生想像柳树生存在不同的环境情况下将会享受怎样的待遇，并引导学生说说青海高原一
7、株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，逐步渗透到人生哲理的感悟，得到情感上的升华。在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾:一、课堂容量大，体会不够充沛。由于课堂容量很大，明显有“赶的现象，朗读和体会仍不够充沛，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。二、为了追求完美，引入没有准确把握第二课时的特点。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，我会坦然面对。下一次，会更好!?青海高原一株柳教学反思三?青海高原一株柳是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株
8、极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜想和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面衬托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，
9、为人们展现了一幅独特的充斥生命力量的风景画，是丰盛学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：一、提纲挈领，层次清楚。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心，课文这一“球体必定会对它保持向心力。“神奇就是本篇课文的“神之所在，就是“球心，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇两字，以“神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本。课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树随即板书“神奇，并出示这句
10、句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇的柳树在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗、“百十余平方米、“粗实而坚硬等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强不凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这两句中的“巍巍然和“撑立上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗过渡到第六、七小节，抓住“干旱、“寒冷“不可思议的奇迹。“经受一次又一次、“一回又一回起死回生，在分析理解的根底上一遍又一遍引读这句话，让学生
11、了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇!二、含英咀华，化解难点培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的叙述办法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境，须“悟文，须“入情，须“传声，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原那么，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是神奇的这条明线上面，引导学生从“柳树的样子和“柳树的成长历程两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于
12、文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。我们认为在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他
13、们所看到的仅仅是文字外表所传达的信息;在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生根本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神;学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰盛，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传;等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比拟，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中到达情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟!让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里
14、的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。三、引导比照，意会主旨。在教学第8自然段采用了比照引读的方式比拟两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。四、整体回忆，体会哲理。对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充沛利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此根底上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和
15、韧性与环境作抗争。小结上文的学习，每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路、“一线希望。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗你读着这句话，自然会想到哪些人你从中感悟到了什么引导学生在平等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也
16、应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充沛。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶的现象，朗读和体会仍不够充沛，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一局部学困生，他们的思维会跟不上趟，短少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充沛感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我
