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1、 如何培养学生的阅读分析能力 语文课程标准把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，预期收到良好何培养学生的阅读分析能力? 1、加强朗读训练，奠定阅读分析能力的基础 朗读是接受信息的前提，是登堂入室的门户。而朗读是手、眼、口、脑、情综合性的活动，是把无声语言变为有声语言的艺术，是活跃思维，增强分析和理解能力的最佳方式。所以朗读不仅能激发兴趣，感知课文，而且从读中让学生心领神会，理解课
2、文。因而产生鉴赏、分析和表达的能力。古人云：“书读百遍，其义自见”，又日：“读书破万卷，下笔必有神”。前者说明多读自能理解文意；后者表明多读就能写好文章。所以教师平时要强调学生自己多练习朗读课文，并且读前有要求，读后有检查。朗读的要求是口齿清楚，读准字音，声音洪亮，快慢适宜，停顿适当，态度大方，富有情感；读后进行提问检查。为了激发学生朗读兴趣，调动积极性，培养学生朗读能力。教师在教学时，进行范读课文，做出榜样；利用早读，学生自然模仿实践；借助录音纠正口音，学习技能。从而形成一个在自读中感知，在导读中领悟，在范读中鉴赏，在仿读中表达的系列朗读结构。这样就可以培养学生以读传情，以情感悟，以悟领略，
3、并养成一种良好的阅读习惯，为培养学生的阅读分析能力奠定了一个良好的基础。 2、启发提问，培养学生的阅读分析能力 通过朗读，学生对课文己由陌生变为熟悉，又初步理解了文意。在这一基础上，为了培养学生的阅读分析能力，开发学生的智力，教师必须鼓励、启发学生，针对课文提出有关问题，进行分析理解。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。为此，要让学生了解其获得知识的过程，而不仅仅满足于学生的正确答案。也就是要学生了解：这个问题是什么?你怎样想?用什么方法去解决?为什么你得出这样的结论?让他们懂得思维、分析的方式方法。正确的加以肯定表扬；错误的，进行讨论后指正。 3、运用教材引导解疑，培养
4、学生的阅读分析能力 在阅读分析过程中，如何引导学生的思维是极其重要的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂上，教师一句句鼓励的话语，一个个信用的眼神，一次次理解的微笑，都有效地成为引导、激励和鼓舞学生求知的动力，增强学习的信心，诱发分析的智慧。教师主要是通过教材的挖掘去引导学生自己动口、动脑、动手去理解、分析和解决问题的。如教春一文时，学生通过工具书解决生字词后，便着手去理解分析课文内容。然而一个学生却提出：“小草偷偷的草里钻来。嫩嫩的，绿绿的，文中为什么把嫩嫩的，绿绿的放到后面呢?”开始大家都感到突然，摸不着边，一个个面面相觑：我便引导学生，把
5、修饰词放到小草前面对比读读?”大家读了以后，眼睛都一下亮了起来。一位学生很有把握地、响亮地说了此句的作用。我点头肯定并笑着赞许说：“说得有根有据，很了不起!”同学们也鼓起了热烈的掌声。 4、选择重点精讲，培养学生的阅读分析能力 课堂教学切忌眉毛胡子一把抓，和进行灌输式的分析课文。教师教课文，主要是选择重点问题或段落进行精讲，由点及面。因为在课堂上教师讲得越多，对学生的限制就越大。学生的主体地位无从确立，学生也没法确定重点，而且分散了许多精力。在课堂上如何精讲?主要是选择重点段落或重要问题，运用“指引方向，提出问题，解决疑难，点明关键，得出结论；注意知识的升华和迁移”的方法进行。在教师的引导下让
6、学生就提出的问题研究讨论，教师点拨和解决学生思考中的疑难。 如教朱自清的春，教师先让学生看注释，以便了解作者，熟悉其所处的时代背景。阅读课文后，只重点选择了第四、五、六段，提出三个问题进行启发诱导，充分调动他们的积极性，让他们自行去进行分析： 这时教师指出：说得很好，先概括，后朗读引证，再阐明意旨。大家想想看，这一如诗似画的描写，体现了散文的什么特征?学生异口同声答：“体现了散文形散神聚的特征! “不错，这一优美的意境和作者的情感交织在一起。情景交融的这一写法还体现了散文美学的另一个特征诗情画意呢!”教师作了补充。课堂气氛浓厚，学生活跃，兴趣盎然。这对培养学生的阅读分析能力，起到了事半功倍的作
7、用。 5、开展课外阅读，拓展学生的阅读分析能力 课外阅读是课堂教学的延伸和补充。可见课外是不可缺少的重要成分。要提高学生阅读分析能力，就必须多读各种类型、思想内容、形式具佳的书籍：不能只涉猎文学书籍，不读自然科学，社会科学书籍；也不能只看小说、名著，而不读报刊、杂志；更不能唯教师的个人喜好是瞻，拘限于一定的阅读层面。 6、告诉阅读方法，提高学生的阅读分析能力 阅读是借助文字符号来了解别人的思想的活动，其基本要求是：读准字音、理解词意和养成、利用工具书的的习惯；把握材料，领会作者的意图并鉴别材料的优点和特点，探究作者选材的方法；理清结构，阅读时抓层次和段落，过渡和照应，开头和结尾，线索和伏笔等；
8、概括主题，对记叙、说明、议论等各类文体的主题探求，是培养阅读能力的最好办法。 阅读的方法。可以分为“精读”，所谓“精”就是要细致深入；“略读”就是粗略的读一读，只观其大意，理解其主要内容，把握其要点即可；“快读”，读的速度既要快，又要能理解文章的主要内容，所谓“一目十行”就是快读的夸张说法；“默读”，所谓默读就是不出声的读，但要做到心到、眼到、口到。还有“跳读”、“浏览”等等，这里就不一一赘述了。 至于在阅读中，运用哪些方法思维分析问题，从而寻找正确的答案?教师可以去诉学生：辨别两种事物的异同时，用比较法；选择两种事物的优劣时，用筛选法；区别两个问题的主次时，用掂量法； 知识迁移时，用由此及彼联想法等。倘若学生能掌握这些阅读和分析方法，并持之以恒地加以训练。毫无疑问，学生的阅读分析能力的提高就能拭目以待了。实践证明，只要以学生为主体，掌握方法，教师又引导得好，加强阅读训练，一定能培养好学生的阅读分析能力。 高广金 2012年12月25日
