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1、青少年自护教育 学会安全自护教学设计 刘燕妮 【教材分析】 力求贴近学生生活经验，再现社会生活现象,并以此为切入口，引导学生从不同角度观察社会，认识社会，提升学生原有的生活经验,心中时时刻刻提高安全防范意识，了解安全自护常识，懂得安全是健康生活的基本保证,形成珍惜生命和健康文明生活的积极态度。【学情分析】 学生已经具备一定的生活经验,也能从社会、家庭、学校的宣传教育中了解一些安全自护常识,但在实际生活中学生的自我防范意识薄弱，自我保护措施不当。特别是对生活中的一些安全隐患,还处在无防范意识的麻木状态,令人担忧。另外,现在的孩子大部分是独生子女,如何让学生走进社会，逐步了解社会、生活上的一些不健
2、康的,有危害的现象,正确地区分善意和恶意的行为，掌握安全自护方法是十分必要的。【设计思路】 品德与生活(社会)课程标准指出。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚拟的道德体验和道德认识。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越深刻。因此在教学中,我们要善于创设接近儿童生活世界的情境,让儿童在他们真实的生活世界中感受、体会、领悟，并使其身心得到各方面发展的。我在学会安全自护的活动设计中，通过录像、课件创设相应的环境氛围，再现生活情景,使学生在情
3、绪和精神上受到感染,初步树立自我保护的意识。然后通过模拟表演的体验式教学方法,把学生置身于实践中，让学生从生活实例中身临其境地去感受、体验。通过有目的的交流，探究,学会安全自护的常识，深刻地认识到安全是健康生活的基本保证。在思想和情感上树立珍爱生命和安全健康生活的积极态度。【活动目标】 1、懂得安全是健康生活的基本保证。 、树立自我保护意识。 3、了解自我保护常识。【重难点】 本课重点是树立自我保护意识,了解自我保护常识。难点是引导学生如何在特定的环境中采取正确的自我保护措施。【活动过程】 一、谈话引入,揭示主题。 1、同学们通过前面的学习,我们已经知道了交通与安全与火灾的有关知识。你们希望自
4、己生活在一个什么样生活环境中呢。 、是啊，大家都希望生活在一个充满祥和、愉快、美好的环境中，而美好的生活是与“平安”分不开的。 3、生活中没有发生交通事故、火灾就是平安呢。（安全隐患) 4、要知道，生活中随时可能发生意想不到的事情。只有树立自我保护意识,懂得自我保护的常识,学会安全自护,才能消除生活中的隐患,健康地生活。 、今天，我们一起来探讨如何学会安全自护这个话题。(板书课题）设计意图:在学生初步掌握的安全知识，引导学生进一步了解安全隐患时时处处就在我们的身边。通过简短的明了的谈话与交流,直接切入主题,让学生在明确活动主题后，使学生心理上形成了探究的强烈状态,启动了学生认识安全隐患的积极态
5、度，为以下活动奠定良好的情感基础。 二、互动交流，发现隐患。 1、在我们生活中，存在着着许许多多的安全隐患,同学们对生活中安全隐患知道了多少呢。请看屏幕。 播放录像:乐乐的一天生活的画面在学校滑楼梯扶手；放学后,走进施工现场； 在一个没有风斗的房间里烧煤；在高压电线上晒衣服；用湿手插插头。 2、请擦亮眼睛,看看乐乐的生活中存在哪些安全隐患。想想会产生什么不良后果。你想对他说什么。 设计意图。通过播放乐乐一天的生活画面，再现生活情景，让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活,从中发现安全隐患，初步树立防范意识。 、除了这些，你知道生活中还存在哪些安全隐患呢。后果是什么。
6、你能举出这样的事 吗。 、请把课前调查的资料，拿出来与小组的同学交流,讨论。 5、汇报交流。(教师相机引导) 6、是呀,这些生活中的安全隐患,常常被我们忽视,如果不注意加以防范,将会造成伤害。安全是健康生活的保证。 设计意图。调查活动可以让学生更好地接触社会,从现实社会生活中去发现存在的安全隐患,从中去分析安全隐患的危害性,初步懂得如何采取防范措施，进而形成只有安全自护，我们才能健康快乐的生活意识。 三、探究讨论，学会自护。 、生活中存在许多安全隐患，我们懂得了如何去防范。可一旦事情发生了，我们应该采取什么措施来应对呢。(教师要和学生一同讨论正确的处理方式。) 课件展示六幅情景模拟图。各小组汇
7、报表演。师生讨论,引导正确的处理方法。 摔伤骨折;煤气中毒;触电; 大孩子拦路抢钱；与家长走散；陌生人用物品引诱。 2、生活中许多突发事件是不可以预测，当我们遇到了，不要惊慌，要冷静、勇敢、机智的应对，选择正确的方法,才能确保我们的人身安全。设计意图:如何将学生的“知”转化为“行”，通过情景模拟表演，使学生身临其境地去体验,在这实践过程中，让学生表述想法,展示做法，暴露问题。经过这个思维过程,认知过程，学生在师生交流中,在碰撞中，逐步形成自护能力，使自己的认知得到发展，从而掌握正确的安全自护方法。 四、深化主题，升华情感。 1、设计安全自护宣传口号，给同学提个醒。 2、课件出示帮助提醒。路遇劫
8、匪，不慌张，体貌特征记心上，佯装害怕，寻机大声呼救，找人帮。 、学生根据自己的经验，在自己准备的卡纸上写上一句宣传标语。 、展示交流。 5、小结:（课件出示)我要安全，我懂安全,事事安全,人人安全,人人讲安全,事事讲安全,时时讲安全,一生才安全。老师祝愿大家平安、健康、快乐。设计意图:通过系列活动,让学生已了解到安全隐患,并掌握了一定的安全自护措施。在这基础上，通过设计安全宣传标语,让人人参与安全自护活动中，进一步深化了主题。 五、概括总结,拓展延伸。 1、教师概括本课题的重点。 、大家知道吗，我们都拥有的权利中，身体权利是神圣不可侵犯的。阅读与讲解。 、豆博士留给大家一项作业。请同学们按要求
9、做标记，并请家长观看自己画的标记，征求他们的意见。 设计意图。多数学生对于性骚扰没有防范意识,而这部分内容“度”的把握也是教学中的一个难点,但是让学生从小树立防患意识是必不可少,因此适时的引导是有必要的，目的是让学生懂得身体的哪些部位是他人不能触摸的,需要自己加以保护的。 “关注生活,关爱生命”是当今教育的主旋律。健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。儿童安全一直为我们所关注。但是具体的安全教育中还存在着许多的问题，我们无时不刻一再强调着安全的重要性,但是在学生的脑海中、心底里到底留下几许的痕迹呢。因此在活动中，为避免传统的单方面的灌输式的安全教育,在活动设计中具有三个特性： 一、主题的明确
10、性。品德与社会课以培养学生正确的道德观和价值观为己任,品德与社会课主要承担培养现实正确的社会认识和公民责任感的任务。因此，课程要着眼于发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现教育以人为本的现代价值取向。这就要求教师在组织教学活动时,必须认真思考“为什么要组织这个活动”、“活动的主题是什么。”而学生学习时应清楚“活动的主题是什么。”,这样才能使一切的活动更有明确性与针对性。在学会安全自护教学设计中，洪老师能根据学生已有的生活经验，和学生初步掌握的安全知识的基础上，引导学生进一步了解安全隐患时时处处就在我们的身边,并且直接提出了与活动直接关系的话题你们希望自己生活在一个什么样生活环境中呢。直接切入主
11、题，让学生充分明确活动主题,使学生心理上形成了探究的强烈状态，启动了学生认识安全隐患的积极态度，为以下活动奠定良好的情感基础。 二、内容的生活性。品德与社会课程标准指出,“儿童的品德和社会性源于他们对生 活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。洪老师通过播放乐乐一天的生活画面,再现生活情景，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活,从中发现安全隐患，初步树立防范意识。此时,洪老师进而追问道
12、:你知道生活中还存在哪些安全隐患呢。后果是什么。你能举出这样的事吗。让学生在调查活动中更好地接触社会，从现实社会生活中去发现存在的安全隐患，从中去分析安全隐患的危害性,初步懂得如何采取防范措施，进而形成只有安全自护，为真正做到健康快乐的生活奠定基础。最后通过让学生设计安全自护宣传口号,给同学提个醒的活动,是在学生已了解到安全隐患，并掌握了一定的安全自护措施的基础上，通过设计安全宣传标语,让人人参与安全自护活动中，进一步深化了主题。 三、方法的综合性。品德与社会课程标准中指出,“学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。让学生在活动中探究，在探
13、究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点和结论。”洪老师在设计时，力求课堂教学以体验活动为主，使教学内容不再是简单的由外向内的单向灌输,而是强调主体与客体之间的相互作用;通过调查、体验、讨论等活动探究安全的防患与安全自护的方法，从而打破一般的课堂教学常规,一味的讲解与灌输，而是让学生通过交流、探讨方式，充分表达自己真实的看法与想法。同时教师采用对话式教学策略，以朋友的身份出现在学生的活动中，围绕着“当事情发生时,如何采取什么措施来应对。”与学生共同讨论和交流。俗话说：“授人与鱼,不如授人与渔”，大大提高了他们参与的积极性,这样课堂上不再是观望，而是在亲历和参与中获得真切的感受，这样的感受使认识得以提升,更好地服务生活。第 1 页 共 1 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
