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1、小组合作学习的理论依据及相关资料合作学习( Cooperative Learning )早在 18 世纪初就被提及，但正式研究 始于 20世纪 50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪 80年代推出的“合作教 育学”理论为标志， 并被西方国家广泛重视和研究， 形成多种合作学习模式。 其 中最为著名的有斯莱文 (Robert Slavin) 的学生团队学习模式( Student Team Learning )、约翰逊兄弟( David Johnson & Roger Johnson )的共同学习模式 ( Learning Together )、沙伦( S.Sharan )的团体探究模式( Grou
2、pInvestigation)、卡根(S.Kagon)的结构方法模式(Structure Approach )、科恩(Elizabeth Coher)的复杂指导模式(Complex Instruction )以及伯里顿 (J.Britton )和巴内斯(D.Barnes)的合作方法模式(Collaborative Approach) 等。与其他领域革新所不同的是， 在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有 方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国内，从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省 市的个别学校进行了一系列尝试性探索。 其中较为著名的有北京师范大学教育系 的“少年儿童主
3、体性发展实验”， 山东教科所的“合作教学研究与实验”， 杭州 大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实 验”。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组 一起学习， 以提高学习成效的一种教学形式。 合作学习又称共同学习 (Learning Together ), 其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有 人聚在一起为一个共同目标而工作的时候， 靠的是相互团结的力量。 相互依靠对 个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系 能促进学生的认知、 情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 小组合作 学
4、习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会， 对于学生形成良好的人际关 系及在交往中养成良好的合作意识， 培养合作能力等方面都是有极大作用的。 从 激发学生主体性而言， 学生是学习的主体， 这就要求在较短的课堂时间内给予学 生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合 作学习就较好的解决了这一矛盾， 使学生能在和谐的气氛中， 共同探索、 相互学 习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。 通过英语课堂教学实践也证明， 多向 交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围， 有利于更多信息的沟通， 有利于学生间的互帮互学、 相互启发， 更有利于学生能
5、力的发展。一、小组合作学习的基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务， 有明确的责 任分工的互助性学习。 ”对于这个意义的理解， 我认为应该有三层含义： 第一是 小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任 务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务， 在各自完成的基础上， 再进行 合作总结。小组合作学习是 “引导自学”型课堂结构的主要环节。 小组合作学习可以激 发小组成员学习的积极性和主动性， 更好地完成合作学习的目标； 还可以促进成 员之间积极的同伴关系， 培养对老师、 同学更积极的态度， 为将来进入社会做好 准备。如何使小组合作学习更有效？合
6、作学习的内在美来自于通过互相依靠感受 与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组， 提供自己的智慧， 并思考如何使成员们更有效的共同学习， 完成学习任务。 小组 合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效， 小组合作学习的基本要素是什 么呢？1. 形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（ 2 人）合作学习和 6 人合作 小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务。在 6 人小组中，要有明确的分工： 谁是召集人，谁是小组发言人， 谁是记录人，谁是协调人等。 有分工还要有合作， 保证所有成员充分地发表自己的意见， 一人陈述观点时， 小组其他成员要注意倾 听，学
7、会称赞别人，相互鼓励，形成良好地学习氛围。2. 面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流， 把自己所懂得东西解释、 讲述给同伴们听， 老师 在巡视时也要和组员平等交流， 陈述自己的观点， 和孩子一道突破难点， 在思维 的碰撞中，达成小组共同意见，完成此次合作学习的任务。小组合作学习，使每 一个同学都有说话的机会， 在面对面地交流讨论中， 理解了课文内容， 培养了学 生的自信心和口语表达的能力。3. 制定小组活动规则“无规矩不成方圆”。 现在多数班级都是按桌位进行分组的， 因此小组成员 之间能力发展不均匀， 能力强的学生朗读课文、 发表见解的机会多； 能力弱的学 生只是听， 等到他读或说时， 讨
8、论时间结束了。 为促进每位同学在原有基础上的 提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多办法，如：制作发 言卡。每星期每位同学发发言卡十张， 每发言一次交一张卡， 用完了你就没有发 言的机会，只能听别人说。其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能大，只 要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听，适时给与积极的评价、鼓励； 别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小 组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回 答结束后，要说“我们小组回答完毕”。其他小组才可汇报；其他小组汇报时， 我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇
9、报时，就不要再汇报，只汇 报你组新的观点即可等。小组活动规则， 是保证小组正常活动的必要条件， 也是对学生进行文明礼仪的教 育，培养学生社会能力的基础。4. 建立奖励制度 评选全面发展小组。 每月针对各小组遵守活动规则情况， 讨论时参与的人数， 小 组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组。目的是激励小组成员均衡 发展，提高小组活动的质量。还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参 与小组活动的积极性、创造性。二、小组合作学习的策略1. 定义 小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教 学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”， 它的目的是为 学生创造更宽松
10、和宽容的学习环境， 把小组的不同思想进行优化整合， 把个人独 立思考的成果转化为全组共同的成果， 以群体智慧来探究问题、 解决问题。 有效 的合作学习对学生的智力、 情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。 由 于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习， 趋 于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系， 因而带 来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。2. 小组合作学习的策略 小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、 社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。教学中可采取如下策略：（1
11、）学会收集一般来说， 合作学习的课题有一定难度， 有时需要收集一些资料。 要让学生 学会用什么工具， 并通过什么途径， 收集什么样的资料等技能， 认真作好课前准 备。（2）学会思考 个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞， 但不同的看法来自于不同个体的思考。 任何小组合作学习， 教师要帮助学生处理 好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。（3）学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法， 互相了解对方的观点， 在此 基础上才能合作探究问题。 教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己 的观点，发现问题及时指点。（4）学会讨论讨论是合作解决
12、问题的关键。 在小组内， 每个学生发表自己的意见， 从不同 的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。（5）学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。 要培养学生学会倾听老师的提问、 同学之 间的发言。让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程。（6）学会评价有时学生对来自同学的鼓励、 帮助比来自于教师的鼓励更有效果。 为了促进 学生自主学习， 有时组织学生进行小组活动。 评比后，小组里学习有困难的同学， 安排同学督促和帮助。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教 师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。三、小组合作学习效能低
13、下的原因分析 导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。1教师方面(1) 教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习 在环境上建构了小组合作学习形式， 但是教师依然在讲台上按原有讲授方式 在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最 终失去了其功能。(2) 教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力 以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参 与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走， 大大阻碍了学生进行 独立思考、 勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。 小组合作学习中， 由 于教师教学机智不足， 教学准
14、备不足， 课前课堂预测不足， 使得很多教师普遍采 用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式， 效果不大。(3) 缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要 在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题， 既没有明确的、 有价值的主题， 也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。 仅 关注小组讨论和代表展示， 更主要的是缺乏任务驱动的内容、 方式和时问的分配 和设置。(4) 学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散 有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组； 有的教师一味按学生水平分 组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学
15、生自由组合，且美其名日：“给学 生选择学习伙伴的权利。 ”其主要表现为组长由教师临时指定， 没有建立合作规 章或“公约”， 未明确组长的职责， 也未明确组员的分工与职责。 在小组合作学 习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难 以进行。(5) 小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价， 忽视小组整体评价； 依旧注重学习成果评 价，忽视小组合作学习意识、 合作学习方法、合作学习技能、 合作学习过程评价； 仍然重视课堂随机评价， 忽视即时评价与过程评价的结合； 仍旧那么注重外在行 为评价，忽视学生心灵评价。(6) 生成问题质量低，讨论内容
16、简单化，没有讨论价值 很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。 课堂看似热闹， 但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式， 但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。(7) 缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中， 老师的问题提出后马上让学生小组讨论， 课堂一片 喧哗。但教师却采取放任自流的态度， 没有给以有效的指导和监控。 大部分学生 还没有进行独立思考， 其他同学己经说出了答案或教师草草收场， 全体成员的所 获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。2学生方面(1) 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求 其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权， 不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不 顾小组存在只表现自己见解， 不顾全大局， 不顾同学感受。 有的学习表脱差的学 生消极退缩，不论讨论如
