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1、润泽课堂中的合作学习之我见摘 要：现今教育教学中，孩子在课堂的的地位 越来越高，一堂精彩的课程看的不是教育者的展现， 而是教育者如何将孩子的地位提升，想要孩子成为课 堂的主人，必须让孩子提升学习的兴趣。关键词：学习兴趣小组合作孩子的学习兴趣如何提升？一方面是对课程的兴 趣；另一方面是对教育者的点拨。想要提升兴趣就必 须提升课堂的氛围，那避免不了要在课堂教学环节中 创设兴趣小组。让孩子们真正做到合作学习，合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气 氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效 果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功
2、的教学 改革！”也正是日本佐藤教授提出的学习共同体”。 在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学 生开展兴趣小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法 及思考：一、明确小组合作要求凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合 作学习也是一样的，得给学生一个明确的要求，按照 要求来进行操作，这样才能达到教学的目的，在我执 教的唯一的听众一课，在课文的学习过程中就要 求各小组成员根据主线问题先独自思考，思考：题目 为什么用唯一来形容听众呢？想出自己最好的办法， 然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法， 拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。 这样得出来的方案是人人参与得出来的。这样
3、既激发 了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学 们独立思考与合作的能力。二、确定小组合作方向，激发学习兴趣教师给出的题目必须是学生值得讨论的，有谈论 的价值取向，同时满足孩子们的好奇心，激发学生的 学习动机。那么在课堂中教师如何能让每一个小组有 明确的学习方向呢？简单举一个例子， 课文教学是语 文教学的一个难点，尤其是高年级，课文篇幅长、知 识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学 内容，我尝试采用“小组合作”的模式，让学生以小 组合作的形式充分研讨。各小组成员课前做好预习文 章，把不能理解和难以理解地方做好批注，课上当学 生与教师设计的问题相碰撞时或相互排斥时，小组之 间便找到
4、了讨论的焦点，明确了合作的方向，这样组 员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解 决。当所有小组经过商讨结束后， 仍无法解决的难点， 我作为精讲内容。 这样一堂课就轻松、 有效地完成了。 同时，每一位学生都已参与到这堂课中。三、教师参与小组合作，做一个参与者 在小组合作学习过程中， 老师不仅是一个组织者、 旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调 动学生积极参与的兴趣。 教师积极参与到小组研讨中， 适时可以进行点拨，给予方向。有了老师的参与，才 使学生克服惧怕心理，使胆小的同学愿意与同学交谈 与老师交谈。 除此之外，在真诚的沟通与彼此信 ?的氛 围中，师生彼此间还都能感受到人与人之
5、间的相互尊 重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使 学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻 问的良好习惯。四、兴趣小组合作存在的问题1.急于求成，缺乏让学生独立思考的空间。 课堂上从问题的提出，到学生结合对文本的理解 进行独立的思考，提炼自己的想法生成意见，再到组 织语言进行交流。这是需要给学生时间来完成的。而 一节课只有 40 分钟，则要求我们教师对小组学习讨论 的问题选择必须慎重，不能急于求成：即是问题一提 出没有让学生充分地独立思考就组织学生合作交流。 教师不引导学生认真深入地思考，学生没有经过深思 熟虑，这样匆忙展开的讨论，学困生要么坐享其成， 要么人云亦云，盲目随从，
6、少数反应快、基础好的孩 子可能快速达标，而学困生很难提出自己的不同的见 解。没有经过个体深思而匆忙展开的讨论只能流于表 面，更谈不上个性与创意。这样的合作学习于整体而 言不是利好，而是换了种方式原地踏步。我认为，小组合作前应保证独立思考的时间，并 且小组合作的时间也应预设充分，让学生对问题的思 考有了雏形再来进行小组建构，并且最好让学困生有 优先表达的机会。在许多合作学习中，合作不到两分 钟就被叫“停”，这时，有的小组还未真正进入合作学 习主题，有的小组刚刚开始。没有充裕时间的合作学 习，不仅制约了合作学习的深入开展，达不到合作学 习的目的。小学生思想集中力差，越是学困生，进入 教师所给问题情
7、境越需要时间。若匆忙展开讨论，难 免反应滞后，再加上小组合作时间短，也许就在人云 亦云中茫然，或是在学优生的高谈阔论中沉默。2.学生缺乏合作技能的培养，教师的组织和引导 不到位。在我组织小组合作学习的前期，课堂里经常见到 这样的合作学习情境：一开始小组讨论，课堂闹哄哄, 一片噪杂声，讨论不能深入，合作不能到位，小组代 表汇报不能代表小组意见。究其原因是小组成员间缺 乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心 向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。 表面上是一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难 发现，这只是一种表面上的“假热闹”。有的小组两三 人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也
8、不听谁的； 有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的 坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借 机闲聊等。这应该是源于小组的评价机制不到位，小组成员 的搭配不当等原因。若能在分组时遵循“组间同质， 组内异质，优势互补”的原则。根据学生的知识基础， 学习能力、性格特点的差异进行合理分组，造成优势 互补、培优辅差、公平竞争的课堂环境，会更有利于 学生相互学习，相互促进，共同获得提高。因此，小组合作学习在小学教学中既发挥着很大 的作用同时又存在一些必要的问题，它既是一种便于 操作、效果较好的课堂教学方式，又是一个值得推敲、 深思的问题。在教学过程中，老师要恰当地运用小组 合作学习方式，让学生成为课堂的主人，积极合作、 参与，大胆放于，使课堂活跃起来，真正提高教学的 整体水平。
